《一个数学家的叹息》读后.PDFVIP

數學傳播 39卷 1期, pp. 63-65 《一個數學家的嘆息》 讀後 張海潮 《嘆息》 一書的作者 Paul Lockhart (簡稱 L) 是一個怪咖。 他本來在美國布朗大學數學 系任教, 公元 2000年, L 突然決定離職, 自我 “下放”到中小學去當老師。 L 去的這間學校是紐 約市布魯克林區的 Saint Ann’s school, 該校的學生從幼兒園到高三都有, L 在這裏什麼年級 都教。 促成 L 下放的原因, 照 L 自己的說法是因為第一 : L 覺得大學很腐敗, 已經不是探討學 術的園地, 而淪為爭名逐利的地方。 第二 : L 不再想教大學生, 因為從中學上來, 這些學生的數 學已經毀了, 他們再也不能欣賞數學的真與美。 原來 L 認為數學, 正如音樂或美術, 是一種藝術, 並且是藝術最純粹的形式 (the purest form of arts)。 在 《嘆息》 這本書一開始, L 虛擬了一個音樂家從惡夢中醒來, 他原本是為了音 樂的真與美去學彈琴, 但是在音樂教育的過程裏, 卻被各式各樣的符號和格式弄得倒盡了胃口。 L 又以美術教育為例來批判數學; 他說在一個美術課中, 老師一定會根據學生的特質個別 指導, 對學生的繪畫提供差異性的建議。 並且, 幾乎每一位美術老師都讀過藝術史, 洞悉這門藝 術近三百年的發展。 但是誰都知道數學老師無論在差異性指導和對數學史的理解都不及格。 從藝術的角度審視數學的本質, 真與美, 或是檢驗數學教育的缺失 — 忽略學習者的想像 力和差異性, 對我而言, 有如晴天霹靂, 覺得非常慚愧。 長久以來, 數學老師必須面對學習方的質疑, 到底學數學有什麼用? 數學老師也竭盡所能 解釋數學是多麼有用。 但是由於科技的進步, 基礎數學的用處全都隱藏在高科技的底層, 表面上 完全看不到。 例如: 三角函數之用於測量, 完全被雷射測距儀取代, 高中教材中所有有關測量的 題 目都變得十分勉強, 因為與現實生活脫節。 關於這一點, L 如何回應呢? L 認為: 一件事物如果有實際上的用途 ,並不表示它的本質就是如此。 音樂可以鼓舞軍人上戰 場 , 但這不是音樂的本質, 米開朗基羅為教堂裝飾, 但他心中其實有更崇高的目的。 數學應該被當作藝術來教 ,世俗所謂的 「有用」, 是真與美自然 引發的 副產品。 貝多芬 當然能寫出漂亮的廣告配樂, 但是他們學 習音樂的動機當然是為 了創造美好的事物。 63 64 數學傳播 39卷 1期 民 104年 3 月 對於數學的真與美, L 舉了兩個例子。 第一個是下面這個圖: 2 2 2 2 我們看到 1+3 = 2 , 1+3+5 = 3 , 1+3+5+7 = 4 , 1+3+5+7+9 = 5 , 這 個圖告訴我們, 連續奇數相加會得到一個平方數, 圖形所展示的是平方數如何分解, 這是平方數 的本質, 而圖示的說明則用了最美的方式。 第二個是證明兩直線相交, 對頂角相等: ◦ ◦ 圖中有 M,N 兩條直線, 傳統的證法是看出 A + C = 180 , 並且 B + C = 180 , 所以 A = B, 但是 L 認為 A 是 M 和 N 而 B 是 N 和 M 的夾角, 這兩個角之相等是 “天作之 合”, 是 M 和 N 相交的本質, 其正確性有如 3+5 = 5+3, 是左右對稱, 也是上下對稱。 幾乎所有的人都想問 L: 你為什麼不早點告訴我, 數學這麼好玩? 這麼有趣? L 的回答 應該是: 首先, 當你還是一個很小、 很小的小孩子, 當你嘗試用手指頭計算每天吃的糖果的時 候, 你就是一個 L 心中的數學家 — 嘗試用數學來探索周遭有趣的問題。 但是, 當你掉到了一 些 「數學老師」 所佈下的天羅地網時, 數學的真與美漸漸流失, 你必須背誦 −b ± √b2 − 4ac