加强“立体交流”激起“共鸣效应”_0.docVIP

加强“立体交流”激起“共鸣效应” 在中学语堂教学中，教师对作恰如其分而又引人入胜的分析，确实是帮助学生理解、学好语 的重要一环，也是提高学生听说读写能力和鉴赏作品能力的关键。而当前语堂教学的确存在着不容忽视的误区：误区之一是照本宣科唱独脚；误区之二是教法程式老一套。笔者认为，中学语堂的教学质量不能 迅速而有效地提高的根本原因还在于教师。试想：机械乏味的语，学生能“劲”吗？长此下去或许学生仅有的一点兴趣也不复存在了。 为此，笔者想：就中学语堂教学而言，纵然教无定法，然而必有得法之“法”。这个“法”应该是提 高中学语堂教学质量的行之有效的“金钥匙”。十年，笔者边孜孜执教，边潜心探索，就“建立立体交流网络、实施全息透视、加强大容量思维训练”进行了一些有益的尝试。在此冒昧赘述，还望大方之家不吝赐教。 一、更新教学方法，加强“立体交流” 随着教改的不断深入，传统教学思想和教学观念也随之而变。同时，教学思想与教学观念的转变制约着教 学方法论的一系列变革，这是提高堂教学效率进而提高教学质量的先决条。那么，我们依据什么衡量一位教师的教法是否得法？主要应看其能否在堂上最大限度地调动全体学生的学习积极性。为达此目的，我们 必须做到“三个坚持”：坚持“为学而教”；坚持“为提高学的能力而教”；坚持“为全体学生而教 ”。 “注入式”（也叫填鸭式）的教学方法之所以存在严重的弊端而要予以废除，其主要原因，就是它的信息 传递是单向的，仅仅是“教师→学生”。它不能及时获得反馈信息，也不能给学生以新异刺激，更无法诱发学生的探究心理和欲望，因而“教”得不到及时调节；学生在堂中的地位是被动的，活动是静态的，因而学的 积极性是被抑制的。“问答式”（非真正意义上的“启发式”）的教学方法优于前者，它开辟了“教师＝学生 ”之间的双向传递通道，但获得的反馈信息是有限的，仅自于少数或部分学生；由于学生在堂中处于开脑 候问、被动应答的地位，因而，“学”的积极性仍得不到充分调动。 与上述两者相比，“立体交流式”（真正意义上的“启发式”）就显示出无与伦比的优越性，它不仅有“ 教师＝学生”之间的信息传递，而且有“学生＝学生”之间的信息交流，它有作用于教学双方的反馈信息，它能使学生被动、静态而富于强烈的参与意识，从而最大限度地调动全体学生的学习积极性。 这种“立体交流”的反馈信息网络的形成，有赖于： 1教师的设问要有艺术性，具有诱发作用。“夫子循循然善诱人”，这是颜渊对自己教师孔子教学方法的称道。在堂教学中，教师针对明朗领域的设问固然需要，但针对模糊领域的设问更富有诱发作用和“开发” 意义。如“假如于勒真的发财回了，那会出现什么情景呢？”“如果把这段字删去，你认为行吗？”…… 这类“假如”式的虚拟设问，就将学生置于悱愤的问题情境之中，很能激发学生的求知欲和学习兴趣，往往是 一问下去，全班顿时七嘴八舌，出现高潮即“共鸣效应”。 2情感的媒介作用。这是教育有别于其他科学的最显著的特点，因为教育不是“人——机”系统，更不是 “机——机”系统，而“人是——人”系统。教师亲切和蔼的语态，对学生的尊重、肯定和鼓励，会使整个 堂处于和谐状态，减少信息流通障碍。 上述两点，相辅相成，缺一不可。否则“立体交流”就要卡喉，甚至无法进行。 建立“立体交流”反馈信息网络，是为了对整堂的教学作“全息透视”，以获得足够的自多方全位的 反馈信息。只有这样，教学双方的活动才能得到不断地调节，整个堂教学才具有控制效能，教学目标才能实现。 二、增加堂容量，挖掘思维素材 在堂里，增加教学容量，挖掘思维素材，讲究实效，这无疑是正确的。但是，笔者也常看到这样的例：堂教学犹如“蜻蜓点水”，一掠而过，接二连三扩展篇目，迁移面广量多，思维不足。这种一味追求数量的堂教学，忽略了阅读的本质。 学生思维品质的优劣，决定了阅读能力的高低。从这个意义上讲，提高学生思维的速度、深度、准确度、 灵活度，是增加堂容量的内涵。堂教学只有着眼于大容量的思维训练，才有可能使学生真正具备迁移能力，把教学内容融会贯通。 恩格斯说过：“人类思维着的精神开出了地球上最美的花朵。”而思维永远始于问题，问题可以推动人们 去进行积极地思考，“学起于思，思于疑”，正是这个道理。思维素材，是思维训练的物质基础。针对教学目标，尽可能多地挖掘思维素材，是进行大容量思维训练的前提。一句话，引导学生在思维点上训练，在训练 点上思维。 笔者在教《孔雀东南飞》一时，为使学生深刻认识刘兰芝这一艺术形象，就“新妇起严妆”一节进行了 深入挖掘。短短一节，十二句六十字，学生往往一读而过。笔者有意要求学生反复朗读，认真思考如下几个问题： 1这一节突出地运用了什么手法？有何特点？试作小析。 2这一节能否突出刘兰芝的性格？表现出她的哪些性格特点？ 3这一节在