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案例名称：7.2.1《三角形的内角和》教学设计 科目：数学 教学对象：初一学生 课时：一课时 提供者：马兰青 单位：西宁是一中 一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） ?本节是初中阶段空间与图形的基础，在整个教材中起着承上启下的作用。学生在小学已经学过三角形的内角，知道三角形的内角和等于180°，但这个结论的得出是学生通过试验得到的，在这里要让学生运用已经学过的知识进行理论论证，让学生体会数学的严谨性，同时这也是学生第一次接触助线，所以要注意指导学生准确、规范地运用辅助线解决问题。学习三角形的内角，是为后面学习三角形外角及多边形内角和及其角的性质和平面图形的镶嵌打基础，所以要让学生在探索、试验、证明的过程中掌握并运用，注意培养学生的推理能力，为以后正式学习证明打下基础。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） ? 1、知识与技能：探索和运用三角形内角和定理 2、过程与方法：经历实验活动的过程，得出三角形的内角和定理，能用平行线的性质推出这一定理，能应用三角形内角和定理解决一些简单的实际问题。 3、情感态度与价值观：通过观察、归纳、推继得到数学猜想，体验数学充满探索性、创造性。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） ?初一年级的学生在小学已经学过三角形的内角，知道三角形的内角和等于180°，并且具备了用量角器量角和剪拼法验证的能力。学生在第五章《相交线和平行线》的学习中以具备初步运用平行线说明内错角相等，同位角相等，同旁内角互补。所以在这些已有知识的基础上和七年级学生的认知水平已具备了探究和证明三角形内角和定理的能力，这对突破难点奠定了基础。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 创设问题情境，激发学生兴趣，引出本课要研究的问题。推理验证，主体探究，探索三角形内角和等于180度的证明方法，培养学生思维的灵活性和创新性。应用提高，拓展创新，培养学生分析问题，解决问题的能力以及创新能力。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） ?教学重点： 了解三角形的内角和定理 利用三角形的内角和定理解决简单的数学问题。 教学难点： 证明三角形的内角和等于180° 2、认识辅助线，了解辅助线的作法及作用。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 （一）创设情境，引入课题 寓言小故事：三角形蓝和三角形红见面了，蓝炫耀的说：“我的面积比你大，所以我的内角和比你大！”红不服气的说：“那可不好说噢，你自己量量看！”……蓝用量角器量了量自己和红，就不再说话了！ 同学们，你们知道其中的道理吗？ ?学生独立思考并回答 ?刚刚迈入初一的新生对小寓言非常感兴趣是学生快速进入课堂 （二）动手操作，初步感知 想一想：1、三角形的三个内角和是多少？ 2、你有什么办法可以验证呢？ 3、把三个角拼在一起试试看？ ? ?学生独立思考 动手操作，小组合作交流 ?是学生成为课堂的主人，通过动手感知数学 ?（三）实践说明，深入新知 问题：从刚才拼角的过程你能想出证明的办法吗？ 板书一种证明方法 其他见ppt 小组合作交流，动手写出证明，并交流结果? 学生板演 ?学生首次接触辅助线，让其独立完成合作交流回报结果，老是在做点评合板演学生印象更加深刻 （四）应用举例 例1、已知三角形三个内角的度数之比为1：3：5，求这三个内角的度数。 解：设三个内角度数分别为：X、3X、5X 由三角形内角和为180°，得：X+3X+5X=180 ∴三个内角的度数分别为20°，60°，100° ? 学生小试牛刀，加以巩固 见ppt ?及时反馈学习效果，及时评价 ?（七）拓展新知，提高能力（以自学形式出观） 如图，C岛在A岛的北偏东50°方向，B岛在A岛北偏东80°方向，C岛在B岛的北偏西40°方向，从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度？ （1）自学指导：∠CAB的度数是多少？ ∠ABE的度数是多少？ ∠ABC的度数是多少？ 最后∠ACB的度数是多少？ 学生得出结果后给出正确评价，并演示。 同学们根据自学指导写出解题过程并交流和讲述解题过程。 ?以自学形