对我作文教学的几点反思.docVIP

对我作文教学的几点反思 从教几年一直为批阅作而感到“痛苦”。这痛苦一方面缘自高强度的体力和脑力劳动，另一方面则是自己花了大量的时间面对的却是大量不尽人意的作。曾想，如果批阅的是优秀作，那感觉应是春风拂面，何等的身心舒爽啊！遗憾的是，我很少进入这样的佳境。于是静下心反思自己的作教学，总结得失利弊，寻求解决方略，以减轻自身的“痛苦”，现归纳为以下几小点，供大家指点。 一、没有引领学生进入真正的阅读世界。 　我之所以持这样的观点，是在几年的教学实践中深切体会到的，老师所进行的大量讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师顶多是做了教参的高级搬运工，以教参的提示引领自己的阅读，以自己的理解“同化”学生的阅读，以致阅读教学成了教师阅读的教学，长期如此，学生的阅读就养成了惰性，没有了自己的思维；养成了随声附和，没有了自己的见解，学生的阅读有了一定的量却失去了重要的质，还有更可怕的是这些最后会导致学生对阅读失去了兴趣。其实，真正的阅读教学应该是这样的：一个具有理性思考能力同时又充满激情的老师，引领一群思维活跃而且拥有话语自由的学生，在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的本中畅游。师生之间、生生之间、师生与本之间都能平等、自由的对话。在对话的碰撞中点燃学生思想的火花，激起学生心灵的涟漪，引发学生对真善美的强烈向往……关于阅读，苏霍姆林斯基曾说：“阅读能激发学生对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜”。而阅读是作的基础，叶圣陶先生说，“阅读是写作的基础” ，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。如果没有成功的阅读教学为前提，作教学就会出现精神上和语言上的断流。多年，我的阅读教学留下了太多让人遗恨的地方，在分析、理解的过程中，我成了教参的奴隶，学生是我的奴隶，我总被一个个“标准”捆绑在一起，尽管这一个个“标准”绝大多数是正确的，但那是不是太理想化、机械化了？为什么不听一听学生的声音呢？为什么总要让学生发出一样的声音呢？如此阅读教学，不仅扼杀了学生的创造性，熄灭了学生的阅读激情，还给我们的阅读教学走进了一条“死胡同”：学生不能独到理解并运用教材，不能甄别选的优劣；教师没有时间给学生补充一些外的美，有效地指导学生进行外阅读；学生没有好的书籍进行外阅读，难于从外阅读的世界里获取更多的精神养分和语言养分……正是如此多的阅读教学的失误，致使学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接切断了联系阅读与写作之间的血脉，造成了作教学的滞后。 二、没有引领学生走进生活，走进自然。 美国教育家科勒斯涅克说：“语学习的外延与生活的外延相等。”这句教育名言已经得到了我们语教育同行的普遍认同。叶老也早就说过：“写作的根在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”《 九年义务教育全日制小学语教学大纲（试用修订版）》指出：“小学生作就是能把自己的见闻、感受和想象写出。”这句话阐明了小学生作要言之有物，并指出了“物”的涵义是“见闻、感受和想象”，这是小学生作必须达到的基本要求之一。可是，在作教学的实践中我却屡屡发现这样一个事实：相当一部分的小学生作达不到这一要求，他们言之无物，见闻虚假、感受空洞、想象贫乏。按理讲，当今社会，信息时代给人们带了高度发达的物质明和精神明，孩子们见多识广，作时应该言之有物，可为什么言之无物呢？ 纵观我们的作教学，长期以，教学点是封闭型的，重堂轻外，为分数，为应试，为升学；作内容与学生生活脱节，堂教学基本上是教师出题学生写，学生习作教师评。这种落后的作教学模式使孩子们失去了广阔的时空，致使学生被动作，心态消极，生编硬造。这种境况使他们无法撷取更生动的作素材，因而每当作的时候，“干瘪的作素材仓库”使他们感到“囊中羞涩”，言之无物。在“小学生活化作”的研究中，我们更应努力建立一个开放的、发展的作教学体系，让学生走出堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。记得那天早上，由于家乡特有的风俗，街上锣鼓喧天，热闹非凡。那时，我正上语。别说是同学，连我也忍不住往窗外斜视，学生们更无心思上，此情此景让我灵机一动：为何不让学生外出观看，然后在观看的过程中，引导学生留心观察周围的景物。说做就做我就利用堂时间让学生一起欣赏，回后，我让每位学生都说说自己的感受。我先请学生用几句话描述当时游行队伍的景象和当时自己的心情。话音刚落，同学们你一言，我一语，争着发言。接着我让同学们把刚才自己说的话写下。同学们兴趣盎然，不到十五分钟就写了一大段，连平时最不爱写的少勇也写了一大段。看着这些精彩的片段，我思绪万千？为什么偶然的机会，会有这么好的意外收获，而且如此之大！是因为碰巧吗？不！是因为同学们自由地、充分地调动了自己心中的语言储备，调动了自己心中的生活积累，大胆地展