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开展小组合作学习 提高语文课堂效率 开展小组合作学习 提高语堂效率 内容摘要：小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着堂是否高效。小学语堂中有效开展小组合作学习，能提高堂教学效率，把学生从繁重的学习中解放出，提高学生的语综合素质，实现真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。 关键词：语堂 小组合作学习 语综合素质 在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益。捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教中获得知识，还可以通过别的学生的教学获取知识[]。这可能就是最早的合作学习观念，《语程标准（2011版）》中指出，学生是学习的主体。语程必须根据学生身心发展和语学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定。教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成[]。这就要求老师要转变教育教学方式，树立以学生为主体的教学观念，不断改进教育教学方法和手段，组织丰富多彩的语教学实践活动，为学生学习营造一个良好的语学习氛围，激发学生学习语的兴趣。“高质量，轻负担”是我们每一位语教师的追求。新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，从教学组织形式改革的角度出发，提高堂教学的有效性。只有提高堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出，才能把学生从繁重的学习中解放出，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。近两年，我校结合市教科室有效教学研究题对学生小组合作学习进行了探索研究。 小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着堂是否高效。所以，如何让小组合作更为有效，是我们一直以不断研究的一个题。 在语堂教学中，引导学生开展小组合作学习是我教学的一个重要环节： 一、明确学习任务，有效开展合作。 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。在学习过程中，小组中的每个成员都要参与，做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 如在教学《人类的老师》这一时，在学生小组合作学习时我提出了这样的任务：向我们介绍了哪几位老师？这些“老师”各有什么特点？给人类带了哪些帮助？要求学生先通过独立默读、抓关键词句进行思考然后再在小组内进行交流，并完成下表填写。 动物名称 动物特点 人类发明 在每一位学生充分思考的基础上，各小组再在组长的带领下，有秩序地组织交流，因为每个小组在人员选定时都按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行和合理组合。并且明确了每一位组员的职责和任务，所以小组活动时每个组员都知道自己该干什么，交流的过程中，孩子们的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为堂的高效打好了基础。我们的语要有效，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语素养得到最大的提升。 二、自主、合作结合，提高学习效率 小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主学习有机结合，才能发挥出更好的合作效应，提高学习的效率。自主学习是小组合作学习的前提，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效可言。因此，在教学中，我们既要给学生创造小组合作交流的机会，更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。 我们实验组的老师在不断探索的过程中达成共识，只有前让学生用好导学案，养成自主预习的习惯，有自己对于本的独特思考与感悟，堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。每一次预习环节，我们都要求学生自读本，提出一个有价值的问题在堂上进行交流，学生因为做了预习所以堂上的质疑很多，有简单的也有较难理解的，教师在堂上逐一合作讨论解决质疑问题，既耽误时间，又解决不透这么多问题，为此，我们进行了激烈的争论，讨论质疑的有效性和必要性。后我们达成共识，质疑是每个学生在预习时自己探索的结果，是他们自主学习的过程，在小组合作中，应该让小组成员就自己在下找出的质疑先在小组内进行讨论，把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论，解决简单质疑，堂上再去解决难理解的质疑问题，就不会出现质疑很多，但一一解决，每个质疑都解决不透彻的问题。只有做到自主学习和小组合作的有机结合，才能最大化地提高学习的效率，使语堂教学更有效。 三、重视交流环节，有效开展评价 交流、评价环节是学生间总