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年龄范围7-12岁，小学阶段。 一。记忆的发展 童年期记忆发展（记忆策略） 复述 组织 归类和系列化 巧妙加工（联想，谐音，拆分。重组） 二 思维的发展 （一）童年期儿童思维的基本特点 （具体运算阶段） 以形象逻辑思维为主导，依然依赖形象性的逻辑思维 思维发展过程发生质的变化，开始过渡到抽象逻辑思维 3。9-10岁左右，是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 （二）思维形式的发展特点 （处于具体运算阶段） 概括能力的发展 --直观形象水平（7-8岁） --形象抽象水平（8-10岁） --初步本质抽象水平（10岁以上） 词语概念的发展（实验研究分析） 第一类—不理解实验要求 第二类---有具体形象特征描述 第三类----开始有本质定义的理解 演绎推理能力的发展： “ 三段论推理” 归纳推理能力的发展： “轮船的结构：方向盘、船浆、水手、、、” 类比推理能力的发展： “当个体——新事物——从已有经验中——找到相似点” （三）.新的思维结构的形成 --掌握守恒 --守恒推理方式----具有可逆性；恒等性；两维互动推理 --补偿关系认知——思维活动可以从不同的维度进行转换 一。自我意识的发展 （一）自我评价能力的特点 内容多方面 社会支持因素 与情感的联系密切 小学生自我评价和学习；交往以及自信心均有密切关系 （二）儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系（3~5岁）：玩伴 单向帮助关系（6~9岁）：自我中心 双向帮助关系（9~12岁）：互惠互利 （约12岁以后：亲密而又相对持久的共享关系：同甘苦、共患难） （三）影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 童年期的心理卫生 （一）学会学习 学习态度：培养孩子的学习兴趣 学习习惯：重视常规训练 学习方法：预习、复习、考试等 （二）培养良好品行 公德意识 意志品质 热爱集体 * 第四节 童年期心理发展 生活从游戏---转为学习为主导； 主要任务--学会学习。 第一单元 童年期的学习 一。小学生学习的一般特点 学习是小学生的主导活动 是教师和学生互动过程 逐步向掌握间接经验为主 需要“学会学习”，是基本学习任务 学习能促进儿童心理发展 学习兴趣的发展（补充） 从外部活动向学习的内容转变 从不分化转变成对不同学科内容的兴趣 游戏因素在低年级的学习兴趣上起一定作用 第二单元 童年期的认知发展 小学生的数字记忆广度已经与成人水平接近。有意识记成为主要方式；意义记忆占主导地位词的抽象记忆发展速度超过形象记忆。 3.推理能力的发展 --演绎推理：从一般到特殊 --归纳推理：从特殊到一般 --类比推理 （四）自我中心表现和脱自我中心化 幼儿 自我中心 童年 脱自我中心化 （我国三山实验研究） （8岁开始有脱自我中心现象） 第三单元 童年期的个性社会性发展 （二）自我控制能力 1.自我控制能力的发展 延缓满足 2.影响因素 认知和策略 榜样作用 家庭教育 二。道德的发展 （一）道德情感的发展 （二）道德认知的发展 （前道德阶段；他律道德阶段；自律道德阶段） 方法：对偶故事 被试者：4-12岁 两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚爱吃糖，打碎了妈妈的一只糖罐子、、、 皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4~12岁的儿童进行研究，将儿童的道德认知发展分为三阶段： 1.前道德判断阶段（4~5岁）--不鞥判断，直接接受行为结果 2.他律道德判断阶段（道德实在论，4、5~8、9岁） ---判断时，主要依据行为结果 3.自律道德判断阶段（道德相对论，8、9岁以后） ---受主观价值标准支配。开始对个人的良心，有了自主权 亲社会行为：指对他人或社会有利的积极行为及趋向，也称利他行为。 攻击行为：指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。 攻击行为：工具型攻击（指向物、攻击是手段）vs敌意型攻击（指向人、攻击是目的） 年纪小：工具型/年纪大：敌意型 （三）道德行为的发展 欺负与被欺负 欺负---特殊的攻击行为 特征 类型 直接身体攻击 直接语言攻击 间接攻击 三。童年期的同伴交往 （一)重要意义 1.归属感满足； 3. 促进社会认知； 2.自我概念发展； 4. 良好个性品质建立 （二）同伴交往中儿童的人气特点 1. 受欢迎的儿童：成绩好、有主见、独立性强、热情乐于助人、善于交往并易于合作 2.不受欢迎的儿童：攻击、不友好、不尊