高中化学课堂“问题导学”的实施策略.docVIP

高中化学课堂“问题导学”的实施策略 高中化学堂ldqu;问题导学rdqu;的实施策略 ldqu;问题导学rdqu;就是根据程标准以及学生的认识发展规律，通过精心创设的问题情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，在问题解决过程中获取知识、提升能力、体验过程与方法的一种堂教学方式。在化学教学中实施问题导学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；有利于激发学生思维，培养学生的思维品质；有利于转变学生的学习方式，培养学生与他人交往、合作、探究的意识，促进学生对新知识的有效建构。 1设计质疑性问题，引导学生理解 质疑就是质询、怀疑，就是问一问为什么，求一求所以然。化学堂上设计质疑性问题，可以引导学生去观察、分析、思考和辩论，发现知识之间的内在联系，从而更好地理解所学内容。 例如，学习ldqu;乙酸的酯化反应rdqu;时，不同版本的化学教材中都安排了ldqu;乙酸与乙醇的酯化反应实验rdqu;，因此教学中有必要针对反应物的添加顺序、生成物的收集，以及对反应和实验的原理引导学生进行质疑。为什么反应物的添加顺序是乙醇、浓硫酸、冰醋酸？能不能对此顺序进行更改？为什么要用饱和碳酸钠溶液接受乙酸乙酯？为什么不用空试管收集？为什么不用纯水？能不能改用饱和碳酸氢钠溶液或氢氧化钠溶液？如何除去乙酸乙酯中混入的乙醇和乙酸？收集乙酸乙酯的导管口为什么不直接浸在碳酸钠溶液中？这些问题正是本节的学习重点和难点，围绕这些问题引导学生思考与交流，可以唤起学生对相关反应物的性质、同位素作示踪原子、防倒吸原理等知识的回忆和再现，同时也加深了学生对酯化反应原理的理解和对乙酸乙酯性质的了解。这样学生学到的就是前后关联的ldqu;活知识rdqu;而不是彼此孤立的ldqu;知识点rdqu;。 2设计支架性问题，引导学生建构 设计支架性问题也就是为实现学生对新知识的意义建构设计好具有铺垫性的渐进式问题链，这些问题链犹如隐形的阶梯，使学生思维沿着这个阶梯不断向上攀登，直至最终理解并掌握所学知识。支架性问题的价值就在于它体现了ldqu;桥梁rdqu;和ldqu;纽带rdqu;的作用，给予了学生跨越ldqu;已知区rdqu;到ldqu;最近发展区rdqu;甚至ldqu;未知区rdqu;的支持。 例如，学习ldqu;盐类的水解rdqu;时，笔者设计了这样三个过渡性的问题为学生ldqu;盐类水解rdqu;概念的建立提供支撑。说说醋酸溶液为什么呈酸性？氨水为什么呈碱性？纯水为什么呈中性？盐溶液一定呈中性吗？如果不是，请举例说明。Na23电离出的哪种离子会引起水电离的H+离子或Hdash;离子浓度发生变化？这三个问题看似并不复杂，却涉及到弱电解质的电离平衡、决定溶液酸碱性的本质原因、水的电离平衡发生移动等相关理论知识，而这些理论知识正是学生学习ldqu;盐类的水解rdqu;所必需的。当学生有了这些知识准备后，再让学生动手实验，这样建立ldqu;盐类的水解rdqu;概念可以说是水到渠成。 3设计探究性问题，引导学生发现 探究性学习是新程倡导的一种新的学习方式，而探究往往和问题联系在一起，设计探究性问题就是要在学生已有知识的ldqu;延伸点rdqu;上，或者与即将要学习的新知识的ldqu;链接点rdqu;上创设问题，激发起学生探究的欲望，让学生在探究的过程中有所发现、有所创造，从而主动投入到问题解决的探究活动中。 例如，学习ldqu;次氯酸的漂白性rdqu;时，可以通过探究性问题引导学生对氯水的成分进行探究，然后得出结论。氯气溶于水后，l2会不会和H2反应？如果反应，猜想有什么物质生成？如何用实验证实你的猜想？预期学生会根据氯气的强氧化性，猜想可能有盐酸生成，并且根据已有的知识会选择用pH试纸、紫色石蕊试液等检验溶液中的H+离子，用AgN3溶液检验溶液中的ldash;离子。氯水中具有漂白性的物质究竟是l2、Hl还是Hl？让学生设计对比实验进行探究。学生通过实验观察、比较、分析和综合，最后发现具有漂白性的物质是次氯酸，达到了预期的学习目标。 4设计开放性问题，引导学生创新 开放性问题就是没有唯一正确答案的问题，学生可以灵活利用已有的知识，多角度思维、多方面联想、大胆创造，在问题解决的过程中，学会思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价，这将有助于学生多元思维、发散思维和创新思维等能力的培养，有利于学生养成创新的思维品质和思维习惯。 例如，学习ldqu;氨气的性质rdqu;时，针对氨气极易溶于水的性质，可以通过ldqu;怎样设计实验证明氨气是否溶于水？怎样定性判断氨气溶解性的大小？rdqu;的问题，激发学生的参与意识和创新欲望。设计的方案是五花八门，尽管有的还不太科学，但都是学生主动参与、积极思维、尝试创新的结果，其中