高中生物概念教学四种方式.docVIP

高中生物概念教学四种方式 高中生物概念教学四种方式 摘 要：随着义务教育新一轮改的推行，高中生物概念教学已经成为大势所趋。本主要介绍高中生物教学过程中，如何在突出基本概念的教学时，实施以基本概念为中心，不断运用概念，引申概念，加强知识内部的联系，适时地地进行渗透，然后在多种联系和不断渗透中突出重点，回到最基本的概念、原理的概念教学，所以本结合教学案例与实践，从四个方面阐述了高中生物概念教学的方式。 关键词：高中生物 概念教学 引言：2011年修改后的《义务教育生物学程标准（2011年版）》正式出台，程标准要求程要凸显科学本质，强调重要概念，关注概念学习，重视概念知识，并在标内容标准中筛选并呈现了0个重要概念。这0个核心概念就是学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，凸显了学科主干部分。 在高中生物学习过程中，不乏听到学生如此抱怨：生物有大量的概念、定义、生物学现象需要记忆，就算是背诵了的东西也不知道如何去处理和综合运用，由此教学中就形成了一种老师不断重复、讲解迫使记住学生事和信息，学生努力地记忆孤立的事实和概念，可几天后又忘的循环往复的现象。那么在高中生物学习过程中，如何有效地开展生物概念教学，让高中学生高效地掌握生物学的概念，理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力也应该成为每一个高中生物老师值得深入研究的问题。 生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。本人认为在突出基本概念的教学时，以基本概念为中心，不断运用概念，引申概念，加强知识内部的联系，适时地地进行渗透，然后在多种联系和不断渗透中突出重点，回到最基本的概念、原理的概念教学，既让学生掌握了重点知识，又可以使学生学习起更容易、理解更深刻、学习效果更理想。 一、理解基本概念的内涵，让学生学会剖析概念本身的构成要素 从逻辑上讲，概念是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物。生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征。准确理解概念的内涵是掌握概念的先决条。例如：酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。ldqu;活细胞产生rdqu;、ldqu;催化作用rdqu;、ldqu;有机物rdqu;是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性：只有活细胞(又指全体活细胞)能产生与无机化学催化剂功能相同的有机物。ldqu;蛋白质rdqu;、ldqu;RNArdqu;从化学成分上界定了酶的范围（酶一般为蛋白质，RNA也能起到酶的作用）。在具体对酶的概念考查运用过程中，通常变化的形式就可以很多，但基本围绕内涵展开命题的，如ldqu;能够催化水解脂肪酶的物质是什么？rdqu;，学生通常凭第一感觉从字面意思上直接选择脂肪，实际上只要学生能抓住核心点ldqu;脂肪酶的本质rdqu;是蛋白质，那么问题就迎刃而解。 又如：ldqu;环境容纳量rdqu;的概念──在环境条不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量，其中有三大要素：环境条不受破坏、一定空间、种群的最大数量。并通过问题：ldqu;种群的值变不变呢？rdqu;教师联系之前讲解的ldqu;种群的存在受气候、食物、空间等多种因素影响rdqu;，在教师的引导下，让学生分类讨论，什么情况下可能变大，什么情况下可能变小，通过这样的剖析，学生就容易理解并掌握环境容纳量的概念。 掌握概念的内涵还可以尝试其它不同的方法，如把概念进行对比记忆。例如：生长素与生长激素；原生质、原生质层与原生质体；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病；；DNA连接酶和DNA聚合酶；启动子和起始密码子；终止子和终止密码子等等。 二、搭建知识网络，形成完整的知识系统 科学概念反映客观事物的内在联系，越是基本的概念，它所反映事物的联系就越广泛、越深刻。在对概念的理解，运用和深化的过程中，教师可以根据学生和当地的实际情况改革教材，对原有教材重新进行调整和组合，使教材有一个更好的知识结构，让学生能通过核心概念的中心作用，不断把有关知识联系起，以纲带目，以点带面，形成知识网络。例如：通过构建以内环境组成为中心的概念图，可以清晰地反映出内环境的组成成分以及成分间的相互关系，细胞通过内环境与外界进行物质交换的过程，以及内环境稳态的理化特性等。读图分析、自我构建都有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对内环境概念的认识。 其实进一步拓展此图，可以把人体体温调节的基本过程（体液调节的主要过程、分级调节、反馈调节的特点等）、血糖调节的具体过程、体液酸碱平衡的维持方式等内容结合进形成一个更大的概念图。也就是说知识网络图的构建其关键是抓准核心