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情境性的实验探究 情境性的实验探究 关键词：堂设计；实验探究；问题情境 　　笔者参加了一次初中物理堂教学观摩教研活动，聆听了某所学校一位物理教师讲授的苏科版八年级物理第四第一节《光的折射》教研，有所感触，就初中物理堂教学设计引发一些思考，以求教于同仁 　　这节教师堂教学设计如下： 　　教师播放视频：夏天，小明到湖边，湖边竖立一块标志牌，上面写着：湖水很深，请不要在此游泳但小明看湖水不深，再加上天气实在炎热，就脱衣下水，结果引发危险，在路人帮助下才得以解困 　　教师引发学生思考并引入新：为什么湖水看起比较浅而实际却很深呢？光从一种介质射入另一种介质时又将如何传播呢？ 　　教师要求学生猜想：光从空气斜射入水（玻璃）中的传播路径是什么？画出所猜想光的传播路#633;#633;学生交流猜想结果并展示所画光的传播路径 　　教师播放实验探究活动视频：让一束激光斜射到一块玻璃砖上，引导学生观察光从空气斜射入玻璃中的传播路径，要求学生把看到的现象画出并交流展示 　　在此基础上，教师引导学生小结光的折射现象概念 　　教师要求学生再次思考：光的折射现象遵循哪些规律？对照光的反射定律，教师选择一些学生说出自己的猜想 　　之后，学生根据教师所给实验器材，按教师所投影的实验步骤，进行实验探究活动，研究光的折射规律学生操作步骤如下： 　　1将白纸平铺固定在水平木板上，并在白纸上沿玻璃砖上下表面画出平行线，画出任意一条入射光线AB到玻璃砖 　　2在玻璃前方A、B处各插一根大头针，眼睛在玻璃后方透过玻璃砖观察，当看到B恰好能挡住A时，在玻璃砖后方与眼睛之间再放置一大头针，调整的位置，在恰好能挡住A、B时，固定的位置 　　3用同样的方法在玻璃砖的后方一侧再插上大头针D，使D能同时挡住和A、B，记下D、的位置，移去玻璃砖和大头针，过D引直线与玻璃砖后表面相交于E，过AB引直线与玻璃砖前表面相交于F，连接EF，并对比光的反射定律，思考入射光在进入玻璃砖时将满足哪些规律？ 　　学生在此实验基础上完成关于光的折射规律内容相关填空，之后用光的折射规律解释湖水看起变浅之谜，从而完成堂教学 　　针对本节堂教学设计笔者进行了点滴思考 　　一、情境与目标 　　教师本节的堂教学是通过视频引入新，但此教学情境的创设却不能与后面的实验探究活动视频紧密相联，学生的思维不能从教师堂教学开始时所设置的物理情境很自然地过渡到光从空气斜射入玻璃（或水）中的物理模型，学生思维存在障碍，存在着教师的教学情境创设与教学设计的目标两张皮、相脱节的现象 　　初中物理堂教学为了体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，教师的堂教学流程一般是：情境设置-引发思考-实验探究-实验结论-回归情境堂教学开始时的物理情境创设有利于营造浓厚的学科氛围，激发学生学习的兴趣，引起学生对相关物理现象的思考，对后面的堂教学起着重要铺垫作用但教师的物理情境设置应服务于堂教学目标，且符合学生的认知规律，在教师的点拨下，学生通过对物理情境的分析，能快速引出所要探究的问题，到达教师所需要的实验探究目的中 　　本节的情境设置可通过学生实验探究活动引入新：将一束光斜射至空烧杯的底部点（做个标记），然后向烧杯中加水，观察到光斑移动，很自然引入光的折射概念教师接着提出问题，光从空气斜射入水（或玻璃）的折射规律又如何？让学生对照光的反射定律在小组充分讨论的基础上提出各自的猜想，展示所画的模型图，为实验探究的内容打下伏笔，达到情境设置预期的目标 　　二、情境与问题 　　在本节的实验探究活动中，学生通过大头针、玻璃砖、白纸、水平木板等器材探究光的折射规律学生在实验时，仅是按照教师所提供的实验步骤进行操作，在规定的动作中完成相关活动在活动中，学生对研究什么、解决什么问题完全不知，学生不知道这些步骤设计的作用，最后在教师的演示和引导中才知道其意义但在实验活动中，学生物理思维活动完全被禁锢，创新精神和实验能力没有得到提高，失去了实验探究活动的意义 　　问题是学生实验探究活动的需求，是学生学习的动力；解决问题、寻求问题答案是实验探究活动目的发挥学生主观能动性，开发学生思维，让学生自主设计问题解决的步骤，充分了解问题解决的方法和过程，知道每个步骤的目的和意义，并激发学生创新精神，尽可能采用不同方法与途径解决问题，让学生尽情享受问题解决的过程，在其中获得成长，这是实验探究活动真正的内涵之一 　　本节重点是实验探究光的折射规律，教师应采用小组合作学习的方式，在实验前，让各小组根据实验器材（玻璃砖、激光笔、白纸、水平木板、刻度尺、铅笔），依据实验猜想，对照光的反射定律实验探究活动自主设计实验方案，让每个小组成员充分了解每个设计步骤的作用及其解决的问题，并通过小组间交流汇报，讨论方案的科学性及可行性，在此基