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英语教学论文：论学困生的有效预防策略 英语教学论：论学困生的有效预防策略 【摘 要】：ldqu;学困生rdqu;又称ldqu;发展困难学生rdqu;、ldqu;学业不良rdqu;，指的是在学习成绩、道德判断、行为表现等方面低于平均水平的学生。具体表现为学习困难，注意力不集中，理解能力较差等等。在堂上ldqu;学困生rdqu;既受教师的ldqu;关注rdqu;，又受轻视或忽视，时间久了，由于缺乏必要的关注和帮助，他们很可能成为真正的ldqu;差生rdqu;。学生的发展水平存在个别差异、学生发展困难是一个普遍现象。笔者认为，堂上如能采取有效措施，尊重学生发展差异，以人为本，因材施教，可以最大限度地避免ldqu;学困生rdqu;的产生或避免发展困难学生成为真正的学困生。 【关键词】：发展困难学生，因材施教，个性发展，以生为本 堂教学是英语学习的主阵地，英语堂无疑是学生获取英语知识，发展英语能力最重要的场所。不良学习行为是学习面临失败的危险信号。学生的学习行为直接关系到学习的成效。大量研究表明：堂学习行为积极程度与英语学习成绩成正比。而英语学习困难学生往往是在英语堂上产生的。学生的不良学习行为的产生往往取决于教师的堂管理策略。真正意义上的堂管理就是一种不断激发堂交流，保持积极堂互动的历程。 一、对ldqu;发展困难学生rdqu;的认识 学生的发展水平存在个别差异，按照现行的学业标准，存在着发展困难的学生。学生发展困难的原因是多方面的，要进行全面分析，而不能片面对待。所谓的发展困难学生指的是在学习成绩、道德判断、行为表现等方面低于平均水平的学生，具体表现为学习困难，理解能力较差，成绩差，不遵守秩序，难以管束等等。形成学生在校学习成绩差的原因非常多，有学生自身生理、心理方面原因；也有外部因素如学校、家庭、生活环境等。这些因素可以单独起作用，也可能交互作用。还有很大可能是学校教育上的一些不良因素造成的。总之每个ldqu;学困生rdqu;都必定会受到一种或几种因素的影响。作为一名教育工作者应该更多的考虑其学校教育因素的影响。笔者认为教育目标过高，教师不适当的期望。及堂上的ldqu;对待不公rdqu;均是产生ldqu;学困生rdqu;的诱因和根之一。其实ldqu;学困生rdqu;也想合群，不想太另类，他们更期盼堂上老师的充分ldqu;关注rdqu;和帮助，他们更需要关怀和呵护。 二、转化ldqu;学困生rdqu;的理论依据 1、皮格玛利翁的需要认知理论。心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要，即皮格玛利翁的需要认知理论。心理学家马斯洛大在《动机和人格》一书奖其列为人的五种基本需要之一。因此，教师在教学中设计情境，帮助学生树立积极的情感，逐渐由被动学习变为主动学习，培养学习兴趣。 2、构建主义理论。构建主义认为：知识不是简单机械地从一个迁移到另一个人，而是基于个人对经验的交流，反悟主动建构的。对于ldqu;学困生rdqu;而言，转差最重要的是引导学生主动学习和思考。教师应通过创设良好的学习环境，发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学的知识真正掌握的目的。 3、维果茨基的认知内化学习理论。前苏联心理学家维果茨基提出：堂教学既要考虑到学生现有的发展水平又要考虑到将有的较高水平，即ldqu;最近发展区rdqu;的理论。对于ldqu;学困生rdqu;而言，他们所掌握的知识结构并不完整，教师应去分析、研究学生所掌握的程度，提出适当的发展要求，带着学生走进ldqu;最近发展区rdqu;，指导ldqu;学困生rdqu;在和同伴的交互作用中，完成学习任务，感受学习的成功，从而激发学生主动求知的内在需求。 三．堂避免学困生产生的有效策略 1、教学目标科学定位，搭建学生提升平台 众所周知，随着学生年龄的增长，他们的理解能力和记忆能力都在不断增强，他们的想象力也越越丰富。但是，随着年级的升高，他们在堂上的积极表现欲望和活跃程度都在不断下降，在堂上主动举手发言的学生也就越越少。这在一定程度上阻碍着学生活跃的思维，也使学生自主学习的能动性大打折扣。造成这种现象的出现，一方面是身心发展的自然结果；另一方面与教师对学生参与堂热情的激发有关。笔者遇到此类ldqu;冷场rdqu;现象发生时，首先采用全班集体回答，小组讨论后派代表回答。其次采取调整定位、降底台阶、设置梯度等引导学生回答。笔者认为，不要一次性提出多个问题。问题过多会使学生应接不暇，也无法使学生认真思考所有问题的答案。笔者往往采取提出五个问题，鼓励学生只要选择回答出其中的三个问题就很优秀了。 2、针对学生实际，巧用英语组织教学 学习困难学生的形成常常自于其消极的听行为，而这往往是由教师的堂行为引起的。师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，才能达到真正沟通的目