英语教学论文：论试卷讲评课的小组合作模式.docVIP

英语教学论文：论试卷讲评课的小组合作模式 英语教学论：论试卷讲评的小组合作模式 一、背景分析： 进入到期中复习阶段,试卷或练习的讲评明显增多了。通过调查发现，教师讲，学生听，教师成为主角，学生成为听众的堂普谝存在；教师采用对答案，就题论题等授现象严重hellip;hellip;这种堂教学忽视了学生的主体性,忽视了师生情感交流，忽视了学生思维训练过程，忽视了学生解题能力的培养。这样一，堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力，难以达到新程所提倡的理念，即ldqu;教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充rdqu;，也难以达到新标所提出的使学生ldqu;具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力rdqu;的要求。为了改变过去的那种以教师为中心的教学模式，提高试卷讲评的效率，我以我校提出的ldqu;五环节rdqu;教学模式为指导意见，尝试运用小组合作学习方式优化试卷讲评，让师生共同合作进行讲评教学，提高了讲评的堂教学效果，增强了学生的参与意识，使讲评充满活力！ 二、小组合作学习在试卷讲评教学模式分析 体验任务 教师根据考试或练习情况，要求学生在没有给出参考答案之前自主学习，自读试卷并提出疑难，体验任务，初步分析试卷或练习结果，总结成功，分析出错的原因，进行自行思考和知识准备, 并初步解决问题。这种体验问题的策略让学生学会了正确的自我肯定与否定，对自己进行良好的评价，能产生积极的ldqu;自我接纳rdqu;。能引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境和任务进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，为参与堂教学做好充分的准备，去体验堂的快乐与成功。 合作讨论 教师根据学生英语成绩的差异，将学生分成几个小组，每个小组指派一名组长，组织讨论该组所有问题。以学生讲解试卷答案缘由为主要方式，即ldqu;生生互动rdqu;。组长作好记录，归纳一时难以解决，难以形成共识的问题，准备提交给全班同学和老师讨论。在小组讨论中，学生自主地抒发己见，说出自己对某一道题的理解与思考，并对组内成员的看法提出不同的观点。这个过程是一个让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力,体现了民主、平等、合作的教学氛围。实践表明，这种合作学习的积极学习氛围，在英语评讲教学中效果很好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格，融洽了合作者之间的关系、活跃了堂教学的气氛、对汲取知识、培养综合能力奠定了基础。并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象。 展示分享 各小组长将小组讨论后的不能达成一致意见的题目写在黑板上，寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见。相应组的组长或组员要进行答辩，说明理由或根据。将小组合作学习成果在更大范围的学生dash;全班之间进行分享交流，这样，有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。在展示交流中，学生树立信心，消除紧张心理很重要。只有充满自信，沉着冷静，才会在表现时有良好的表现。而自信于充分的准备。而这一阶段的活动中，学生可以进一步提炼自己的讨论结果，学习其他小组的做法，达到经验和智慧的分享；特别是小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示、表达与交流、成果答辩时，改变了原教师问学生答，学生听这种方式，有助于学生克服胆小、懦弱等心理，也因此在这个过程中逐步形成自己的鲜明的兴趣爱好、培养自信心，为未的发展奠定基础。 精讲点拨 所谓ldqu;精讲rdqu;是指教师精讲归纳知识点，精讲学生在讨论过程中所暴露出的问题，而不是面面俱到地讲。而ldqu;点拨rdqu;是点拨学生难以澄清的问题。而在这个过程中，老师关注了学生学习策略的指导，即导学，引导学生如何学，如何归纳，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。ldqu;导学rdqu;，ldqu;学rdqu;是核心，ldqu;导rdqu;是关键，把学生置于堂学习的主体地位，教师则在ldqu;导rdqu;上下功夫，导的落脚点是使学生在迫切要求学习（即迫切想解决疑难问题）的心理状态下自己思考，理解，消化，吸收，从而达到ldqu;自奋其力，自致其如rdqu;的效果。 巩固提高 指对于重难点进行反馈训练和评价性训练，对于阅读、完型进行开放性思维训练。巩固提高部分是堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习中老师们注重了以下几点：（1）练习有针对