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设计的一般原则 通用技术必修模块“技术与设计1”第三第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。 　　一、教学内容分析 　　通用技术必修模块“技术与设计1”第三第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。本节内容是全的重点，是后续各节知识的结集点。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原则评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案（标要求）”作知识准备。 　　二、教学对象分析 　　高中学生已有一定的生活经验，能够模仿生活中已有产品进行一些简单的设计制作，但大多是一些零碎而非系统的、自发而非自觉的、感性而非理性的模仿技能。同时，在前一节“设计的一般过程”中，学生合作设计制作了“便携式小凳”，并不自觉运用了某些设计的原则。这些经验和“最近发展区”为本节的学习奠定了基础。 　　学生对设计的一般原则的识记并不困难，主要是让学生通过自主的探究活动，理解设计的一般原则及其相互关系，从而对设计的一般原则形成全面的、联系的、主次的辨证观和初步运用设计的一般原则评价产品的能力。 　　三、教学目标及分析 　　1知识目标： 　　（1）理解设计的一般原则。 　　（2）理解设计的一般原则之间存在相互关联、相互制约的关系。 　　2 能力目标：： 　　（1）初步学会用设计的一般原则评价某些产品。 　　 　　（2）通过自主学习、合作探究，实现解决实际问题和团结协作的能力迁移。 　　3情感态度价值观： 　　（1）通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。 　　（2）通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的、主次的辨证观。 　　 4、教学重点： 　　（1）对设计的一般原则及其关系的理解。 　　（2）初步应用设计的一般原则评价某些产品。 　　、教学难点： 　　对设计原则之间主次、制约、相互联系关系的理解。 　　四、教学策略及媒体运用 　　 在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入——合作探究——自主发现——能力展现——总结提升”。本节安排2时。 　　1、学生分组呈现本组设计制作的“便携式小凳”实物和设计思想，教师进行归纳、提炼和总结，并利用多媒体和大屏幕投影辅以典型案例作为补充、拓展和深化，引导学生自主探究设计的一般原则。 　　2、通过从不同材料、形状、价格的多种水壶配（由实现）中选择配组成一个水壶的设计活动，让学生在生动的体验中理解设计的一般原则间的联系、制约、主次的关系。 　　3、让学生进行设计师的角色扮演，对各组作品根据设计的一般原则进行点评，形成知识的迁移和能力的拓展。 　　五、教学准备 　　学生设计制作的便携式小凳及设计制作过程的视频片段，典型案例及图片的搜集，制作。 　　六、教学过程 　　过程 教师活动 学生活动及预期目标 设计思路 情 境 导 入 1、通过 大屏幕投影 展示几幅经典的产品设计图，几幅不成功的产品设计图。 2、提出问题：技术世界因设计而愈加精彩，（成功的）设计是技术发展的关键。有些产品因设计而成功，有些却因设计而失败。 如何去评价一个产品的设计？设计是否有一 定的原则可遵循呢？ 3、播放学生在前一节“设计的一般过程”中分组设计制作“便 携式小凳” 的视频片段。 学生观看图片和进行对比， 对技术设计形成积极的情感。 回顾自我的设计过程，积极思考教师提出的问题，进入学习情境。带着问题进入本部分内容的学习 。 通过对比形成强烈的反差，突出技术设计的重要；播放学生设计制作“便 携式小凳” 过程的视频目的一是回顾，二是创设学习情景，使学生获得体验，激发求知欲望 ,产生主动参与学习的内驱力。 合作探究 1、引导学生分组讨论 在设计制作“便携式小凳”的过程中，考虑了哪些因素，如何实现。每组请二位学生呈现实物并 表述设计思想 。 2、在学生 表述设计思想 的同时，对学生的表述进行归纳、提炼和引导以及进行适当的评价。将结论板书在黑板上。 3、利用交互性 多媒体和 大屏幕 投影展示典型案例对学生设计中没有或难以体现的原则进行补充。 4、对设计应遵循的一般原则进行总结和引伸（如原则的实现途径，设计中的人因素、人机关系，创新意识，及对人、社会、环境的责任感等）。 学生合作探究