试论语文课堂教学改革.docVIP

试论语文课堂教学改革 语不仅是中小学生学习其他各门学科的基础，而且是他们从事工作和继续学习的基础。 语堂教学是语教学的主要形式，是学生学习语的主要渠道。堂教学质量的高低是语教学质量的主要标志。语堂教学的改革关系到语教学质量的提高和人才的培养。 一、从语堂教学的现状，看改革的必要性 新中国成立以，特别是“十年动乱”结束以，语教学改革取得了举世瞩目的成果。主要表现在，广大语教师学习了国内外新的教育教学理论，教育教学观念发生了一定的变化，教育思想空前活跃；从教材、教法等单项改革向听说读写四种能力并重、内与外结合、教学内容与教学手段配套、教学目标与教学评价并举的整体改革发展；从单篇教学向单元教学发展；涌现出一批颇有建树、各具特色的教学改革代表人物，一批优秀的中青年教师脱颖而出。 在充分肯定语教学改革所取得的可喜的成绩的同时，我们还必须正视语堂教学所存在的问题。主要问题表现在以下向个方面。 （一）在教学思想上：重视教学实践，忽视教育教学理论的学习；重视教法的研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视堂教学的研究与改革，对外活动的研究与改革，对外活动的研究与改革还不够广泛；重视知识的传授，对智力的开发、能力的培养和良好习惯地养成的、研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。此外，人才观、教材观也比较陈旧。 （二）在教学实践上：没有充分调动学生学习语的积极性和主动性；教学目的不明确，教学重点不突出，教学的随意性很强；学生外作业多，自己支配的时间少（当然，不只语学科，其他学科也不同程度地存在）；教学结构单一化，堂教学模式化（检查作业、朗读、介绍作者和时代背景、分析、上练习、小结讲评、布置作业）；现代化教学手段应用不普遍、不经常、不重实效。 （三）教学效果还不令人满意。 1 堂教学现实效果：由于教师唱独角戏，一块黑板一只粉笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡。学生学得被动，对语学习不感兴趣，觉得语不像数学、物理、化学等学科那样，一天一个样，环环相扣，缺一个环节也不行；语则天天一个样，缺几节也没关系，所以厌学语。学生形容这种程式化的教学：“上先是念，段意中心划划词儿，拿出本子做做题儿，下节便是写作”；“一是灌，二是串，再不就是满堂练。”堂教学脱离学生的学习实际、年龄特征和心理特征，老师的板书和学生的笔记多为抽象的条条，没有实用价值，如“详略得当”、“前后照应”、“语言生动”，让学生死记硬背记叙的六要素、小说的三要素等名词术语，学生不会结合实际作具体分析。笔者从事教学研究十几年，每年听一百节左右，总的看，堂气氛不活跃、教学形式单一的在0%以上，堂教学效率高的只占20%，堂教学效率一般的占60%，效率低的占20%。不要说青少年学生，就连听的老师也感到索然无味，不免打起瞌睡。由于学生在上训练机会少，而且机会不均等，中下水平的学生很少有发言的机会，即使有，也是受到歧视。一位青年语教师在讲过程中提问学生，既不是学生自由举手发言，也不是由老师指定发言，而是让学生推荐全班和全组最不爱发言的学生发言，学生站起面红耳赤，心里忐忑不安，其他同学哄堂大知，怎么能回答好老师提出的问题呢？这种做法，不仅伤害了学习成绩不好又不爱发言的学生的积极性，而且也不利于调动大多数学生的积极性。 2 近期效果：从学校的期中、期末考试和全市初中毕业升学考试、全市高中会考和全国高考试卷看，初高中学生的语基础知识、基本技能仍存在不少缺陷。主要表现是错别字较多，如：“在初中生芽（涯）里”，“真是喜出忘（望）外”、“悲欢离和（合）”、“佩服得无（五）体投地”、“温心（馨）的家庭”、“我进入了梦香（乡）”、“考上中（重）点中学”、“品学尖（兼）优的学生”、“回想起同（童）年时代”、“祝你身体早日康负（复）”。其次是学生阅读分析能力差，抓不住重点词语和关键性的句子，不会概括的中心，不会分析在写作上的特点。再次是语言字表达能力差，作成绩多数不闻不问 ，有新意、字畅通、生动活泼的作百里挑一。就是这样的成绩，还多数是以师生加班加点的疲劳战术和大运动量的题海战术为代价的。 3 远期效果：北京市中学语教学研究会曾经组织人力，分别深入到工厂、农村、军队、机关、财贸、高校等部门进行调查，了解各部门对工作人员语知识、语能力的需求，了解近十年各行各业工作人员的语水平是否适应工作需要。结论是：各行各业对工作人员的语知识、语水平有较高的需求，否则不能很好地胜任工作，甚至产生差错，贻误工作；而近十几年毕业的大学 、中学学生走上工作岗位后，由于语水平低，与工作要求之间还有不小的差距。社会各界呼吁：大力改革中小学的语教学，全面提高语教学质量，不要到大学或工作岗位后再补上语。 总之，从语堂教学的现状看，在教学思想上还有一些不够端正的地方，教育教学观念需要不