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谈语文课堂效率 语是一门古老而又年轻的学科。悠久的传统赋予了它相对的稳定性，方兴未艾的教学改革如春风般又给它灌注了新的生命力。语教师任重而道远，我认为还得旧话重提——着眼堂，提高语堂效率。只有走“提高堂效率”这条路，才能实现“改”要求，才能响应“减负”的号召。那么，怎样才能提高语堂效率呢？ 第一、堂教学效率如何，前提在于备。因为备好是搞好教学的基础之基础，根本之根本。每一位语老师对于所执教的教材都应有着”用教材教，而不是教教材”的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计堂教学，才能取得良好的教学效果。备的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定堂教学的方向。堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。要想提高堂教学效率，对每篇待授，备时就要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高堂教学效率是一个有效的保障 。“任它千瓢水，我只取一瓢饮 ”,这些丰富而重要的内容，只有认真备，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。 第二、拓宽思维空间，明确语的外延。 语教学中说，语学习要运用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官，教学要充分挖掘、发挥学生的潜能。语教学本该如此，教师如果照本宣科，按佛念经，就不能拓展学生的思维空间，不利于堂效率的提高。从知识角度讲，教材只是一个点，一个引子而己。要真正理解，掌握，运用知识还得放眼于生活、社会。所以，教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值，把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会联系起。这样，学生的思维空间才会广阔，思维的闸门才会冲开。 第三、不断探究教法，重视学法指导。 探究教法，就是探究怎么教的问题。人们常说：“教学有法，教无定法”。这句话里有两个“法”，前一个“法”，指的是教学的法则、规律；后一个“法”，指的则是具体的教学方法。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。笔者想要说的是后一种“教无定法”。造成“教无定法”的主要原因有：教师素质不同、学生素质不同、教学内容不同。《中学语教学原则》一书里也明确提出了确定语教学方法的依据。所以，在教学中教师必须要结合自身素质，了解学生和教学内容的情况选择教法。 1、根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高堂效率。以《故乡》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以闰土少年和中年的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练；如以学习对比手法为教学目的，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析。 2、根据特点和教学内容选择教法。的特点不同，体裁不同，内容深浅度不同，选择教法也就不同，这就是“教学方法要因而异，不可千篇一律”的道理。 3、根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。 4、根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。譬如，长于言辞、朗诵的，可从讲析、范读方面下功夫；反之，则可以从训练、板书和运用教学媒体方面努力。 当然，在探究教法的同时，也要重视学法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学化知识所运用的方法。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。学习方法众多，在此不再哆嗦。值得一提的是，教师在指导学生时，一定要根据学生实际、所教内容或特定情况灵活、客观地进行，切不可操之过急，更不可和盘托出。 四、了解学生实际，因材施教。 （一）、了解学生的知识程度，做到有的放矢。 了解学生的知识程度，是组织教学中的一个重要条。从备到堂，从堂到作业布置，都得根据学生的知识程度考虑。备时，如果不考虑学生的知识程度，尽管你教案写得细致入微，目标如何之明确，导入如何之精彩，教法如何之周密都将是纸上谈兵。这样的教案不写好过写。反之，在教学过程中，能把学生的实际情况作为一个重要的参考值，根据学生实际去设计问题，即使是一份不完整的教案，一节只分析一个问题，也将使学生