师范类学生教育调查报告范文39.docVIP

小学科学课开设情况调查报告 科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，农村小学科学课程开设存在不足之处，严重影响小学生对科学课程的学习。 一、宝莲华双语学校科学现状 （一）宝莲华学校科学课开设情况。在调查中，令人心喜的是，三——六年级全部开设了科学课，并能按上级要求开足课时（三年级——六年级设1节/周），科学课并不是主课，没有受到应有的重视，甚至连教材也是循环使用的，所以在考前有挤课的现象就不足为奇。 （二）宝莲华小学师资特点。从调查中我发现，中心校和个别完小有以科学为主的“专职教师”（但都是些不能上语文、数学、英语课调下来的），大部分农村小学科学教师都是兼职任都教，也就是同时还要兼任其它语文、数学、或英语课，这些教师的周课时量约为16节。 此外，从年龄结构看，任课教师的平均年龄偏大，这是制约科学课教学的一个重要原因。 （三）老师的专业背景。调查结果显示，小学科学教师绝大多数是普师毕业，其中有一部分后进修大专学历，但也没有科学专业的文凭，属于“半路出家”。据统计有些镇只有近2-3名教师参加小学科学学科的继续教育培训，显然与全镇庞大的科学教师队伍相比，人数偏低。在去年越城区举行的论文征集中，有些镇竟只有一、二人撰写科学学科论文，这种现象无疑对农村小学科学教师的质量敲响了警钟。 （四）农村小学科学学科的地位情况。调查结果表明，无论是学校还是家长，都认为科学课属第二平台（第一平台为语文、数学、英语），特别是最近几年全区开设了英语课，这样就出现了小学科学课与英语课“抢”老师的现象，加之教师队伍紧张，一些“年富力强”的“优秀”教师冲上了第一平台，使农村小学科学课教学质量及学科地位呈下降趋势。 （五）小学生对科学课反映情况。今年五月，我对自己所在学校的学生作了一次问卷调查，全校85%以上的学生比较喜欢科学课，他们中的极大部分表示最喜欢做实验，也有的认为是老师讲得好。不喜欢科学课的原因是老师不认真讲，或者光讲不做，太抽象。目前，大多数科学课采用的教学方式还是以教师讲，或只演示，学生听、记，这样原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力，充满乐趣的实验课被一张嘴、一支笔所代替了，这种现象不容忽视。 针对这样的现状，农村小学科学老师怎样注入新理念、探索新方法，上好科学课注入新理念，实现“三转变”　　新的课程标准，给农村小学科学教师提出新的挑战，它在教学理念、教学内容、教学方式、教学评价等方面提出了全新的要求，尤其是那些教学经验丰富，教学基本功扎实的老教师，让他们从传统的教学模式中解放出来，去接受新的教学理念，探索新的教学方法，更有一定的难度，然而要想跟上时代的脚步，适应新时期的教学，无论是哪一位教师都应加强对新课程标准的学习，因为它是指引教学的航标灯。因此农村小学科学教师要做到以下几个转变：　　1、备课方式的改变。像语文、数学、英语学科一样，提倡集体备课（以乡镇或以校为单位），单元备课、提前备课。不要备一课上一课，要简化备课教案，这样有利于灵活安排教学进度，便于教学内容的穿插，把有限的时间和精力用于实物材料的准备和教学设计上。　　2、以教师为中心向以学生为中心转变。促进师生之间的互动，让学生成为探索知识的主人。由单纯的知识传授者向参与者、组织者、引导者、发现者、欣赏者、创造者和最佳观众转变。为学生创设产生问题的情境；鼓励学生提出问题，大胆猜测；引导学生制定解决问题的方案；组织学生采用多种方法加以验证，树立为学生服务的思想；倾听学生的交流与汇报；欣赏学生的评价，善于发现学生过程中爆发的创造火花。 3、由重结论向重过程转变。很多教师还存在为了结论而教，为结论而学，忽视了学生学习过程的体验，这是与新课程所倡导的理念是相悖的。由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”转变。充分发挥教师的主导作用，促使学生想学、乐学、会学。 探索新方法，上好科学课　　 1、动手操作，探究科学 。《科学（3－6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，科学课必须建立在满足学生发展需要和已经经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出：“教师应该悉心地引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题，对活动的进展及时作出判断，并决定应当采取的指导措施和策略。”但是调查表明，在农村小学没有普及实验教学，学生参与教学活动很少，甚至有许多班级都没有做实验操作，把实验步骤和实验步骤图作为图文讲解，学生也习以为常，当然不会发现什么自然现象和实验结果。　　我执教于乡镇一所农村完小，虽然那里条件差一点，但每当有实验课我就提前准备，实验室缺的器材，