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　　探讨新课标下数学分层教学方法的研究中期报告 探讨新课标下数学分层教学方法的研究中期报告_新课标下数学分层教学方法的研究导读：所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生不掉队以至得到转化的教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为。教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优 《新课标下数学分层教学方法的研究》 中 期 报 告《新课标下数学分层教学方法的研究》的实验课题，是 2011 年 5 月 申报，同年 11 月进入准备阶段。 一年来，在学校领导的支持下，经过课 题组人员的共同努力，已完成了课题的研究工作，取得了显著成绩，现将 课题的研究工作报告如下： 一、课题的确立 确立该课题有以下几点理由： (1)在我们中学数学教学中，传统的教学片面强调数学的严谨性、逻 辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价， 只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情 况。 这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典 型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。 面对 21 世纪 的教育，我们倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性， 提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式， (2)从学生的现状出发 从现状看，我们在数学教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在 两个不同的层次：一个是基于学生达到毕业考水平的知识与能力层次要 求，另一个是参加升学考试，进入高一级深造的要求。 两者都不可偏废。 这就要求教师对毕业考和升学考在学生的知识与能力上的不同要求做到 心中有数。 一方面是对毕业考说明的深刻领会,另一方面是对升学考说明 的认真研究，作为数学教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异 (3)原有教学模式的弊端 在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,目 标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要 兼顾大多数,成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥,再发生质 的飞跃难度很大;学困生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存1 在很大差距，而教师的讲课不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力， 心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，名副其实地成为班级成绩金字塔 的塔基； 那么是不是中间的学生是最大的受益者呢？实际这些学生往往在 心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢 在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身有很 大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言， 所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。 班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道， 能否真正做到面向全体学 生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生不掉队以至得 到转化的教学策略呢？ 理论依据： 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。 布鲁姆认为。 教学中应克服学生成 绩呈正态分布曲线的偏见， 即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之 一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和学困生。 他认为这种固 定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。 它不仅遏制了教师为提高学 生学业成绩的努力与创造精神，而 5 探讨新课标下数学分层教学方法的研究中期报告_新课标下数学分层教学方法的研究(2)导读： 且也极大地挫伤了学生的学习积极性， 容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。 布 鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果 提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件， 90%以上学生的学习效果会变得十分相似。 布鲁姆的理论使我们认识到绝 大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别， 只有学得比较快和比较慢 的区别。 只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上 的学生都能对应学会的知识理解和掌握。 2、多元智能理论。 多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单 一的。 在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优 势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。 即考虑个体差异，因材施 教，分层教学。 在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式， 促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。 教师要2 采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多 元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种 智能。 在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培 养。 在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。 力争 使课堂教学丰富多