《遗传信息的转录和翻译》教学设计.DOCVIP

《遗传信息的转录和翻译》教学设计 一、教学目标 1、知识目标 （1）概述遗传信息的转录和翻译。 （2）说出基因控制蛋白质合成的过程和原理。 2、能力目标 （1）分析DNA和RNA的对照得出类比方法。 （2）尝试利用课本插图和课件，阐明图例用意，运用分析、类比归纳的方法，对信息进行处理。 3、情感目标 认同用辨正唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步形成科学的世界观。 二、教学重、难点 1、教学重点 ? ??遗传信息的转录和翻译的过程、原理。 2、教学难点 ? ??遗传信息翻译的过程 三、课时安排　　2课时 四、教学手段 本课主要利用探究—发现结合式的教学方法，适当创设问题情境和打比方，以问题为主线贯穿转录和翻译的过程，同时利用课本插图和动画课件，创设有利于学生主动探究知识的情境，展示蛋白质合成的动画过程，启发学生讨论、思考问题，引导学生探究，归纳基因控制蛋白质的过程和原理。 五、教学过程 ?教学环节 ???????????????????? 师生活动 ?? 设计意图 导入 创造情境、激发兴趣? 配乐欣赏一组美丽多彩的生物图片。? 提问：这些美丽多彩的生物图片给同学们展示了一个绚丽多彩的生物世界，那生命为什么如此多姿多彩？? （老师引导学生回答）? ──蛋白质是生命的体现者。? 引出问题：谁来指导蛋白质的合成？? （学生回答：基因）? 举例分析基因、蛋白质和性状之间的关系。? 引出课题──基因指导蛋白质的合成。? 新课讲解 ? ? 为进入下一教学内容作铺垫，进一步激发学生求知欲望。 『探究活动』遗传信息的传递途径 师：（课件展示真核细胞亚显微结构图），提问：控制生物性状的基因在哪里？蛋白质的合成场所在在哪里？ 引导探究：基因位于细胞核中，怎么去指导细胞质中的核糖体合成蛋白质？（比如-细胞核是司令部，细胞质是战场，DNA可充当什么角色？它为什么不到细胞质中直接指导蛋白质的合成？） 推测：有一种物质把遗传信息“带”到核糖体上。 师:（引导学生推测遗传信息从细胞核到核糖体的传递途径可能情况：课件展示材料一：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入 RNA酶分解细胞中的 RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。材料二：同年，拉斯特（Laster Gold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。） 师：（提问并引导学生分析实验）：综合两个素材，你认为遗传信息的传递途径是什么？ 生:(观察课件展示的实验，通过比较分析得出结论) ?进一步设问：科学家发现把遗传信息“带”出来的物质RNA，RNA为什么能完成这一使命？ 1、引导学生巩固旧知识，并引出探究内容。 ? 2、打比方形象有趣，可激发学生的学习兴趣。 ? 3、通过模似科学家研究过程，让学生感受科学探索的乐趣，培养学生比较、分析、想象，由现象揭示本质的探究思维能力和实事求是的科学精神。 『探究活动』转录的过程 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 『学生活动』 ? ? 1．图示“核苷酸的结构图”及“RNA和DNA的化学组成上的区别”引导学生看图观察分析比较RNA和DNA的结构，然后课件展示“RNA和DNA的比较”图表，师生共同完成。 设问：从图中比较结果能否回答“为什么RNA适于作DNA的信使？”（引导学生回答） 2．展示三种RNA结构图，简单说明RNA的种类及功能：（mRNA、tRNA、 rRNA） 设疑：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？ 3．转录（重点） 先播放一次完整的转录过程的flase动画， 引导学生认真观察每个过程的变化特点。 提问：mRNA在哪里产生？（生回答：细胞核） 再展示教材P63图4-4“以DNA为模板转录RNA的图解”，然后进行学生活动，通过学生活动分析转录过程。 以小组为单位将事先准备好的材料（用硬纸片制成活动材料，包括DNA双链结构、游离的核糖核苷酸数个等）要求学生按照碱基互补配对原则进行拼接，活动结束后，展示各小组的结果，小组代表小结活动情况。（教师引导指正） 师生共同分析归纳转录过程： 1．解旋 -–RNA聚合酶结合在DNA模板区，DNA双链在RNA聚合酶（解旋酶）的作用下解开，碱基得以暴露。 2． 碱基互补配对--以一条DNA链为模板，利用细胞核内游离的核糖核苷酸，按A-U，C-G，T-A，G-C配对。 3、连接合成RNA链--组成RNA的核糖核苷酸在RNA聚合酶的作用下一个个连接起来。 4．释放--合成的mRNA从DNA链上释放，DNA双链恢复。 利用动画课件逐步演示转录过程并讲解，加深学生对转录过程直观的理解。 师生归纳转录的特点（场所、模板、原料、