四环自主学研结合模式构想.docVIP

“四环自主·学研结合” 阅读教学模式（简称“学研式”）构想 以学生为主体，以兴趣为前提，以问题为中心，以快乐为根本，以“自主预习（问）——自主检测（赛）——自主研讨（辩）——自主拓展（练）”为基本程序，注重学研结合，突出思维训练，构建思辩课堂，走向深度学习，提升学生的学科兴趣，提升学生的学习能力。 第一环：自主预习——问 学习字词，朗读课文，查找资料，提出问题 。 第二环：自主检测——赛 全员参与，“两两”结对，检查预习，及时反馈 。 第三环：自主研讨——辩 小组合作，研讨问题，交流心得，展示成果 。 第四环：自主拓展——练 依据教材，补充内容，拓展学习，提升能力 。 运用“四环自主?学研结合”阅读教学模式要把握的几个重点 1.注重老师观念的更新。 2.注重预习方法的指导。 3.注重学习小组的建设。 4.注重研讨过程的调控。 5.注重拓展内容的设计。 “四环自主?学研结合”阅读教学模式要研究的几个问题 怎样确定和揭示教学目标？ 怎样指导学生预习？ 怎样指导学生质疑？ 怎样指导学生自己设计检测题？ 怎样加强学习小组内部的管理？ 怎样引导学习小组开展内部讨论、甚至辩论？ 怎样引导学习小组之间开展良性互动、有效竞争？ 怎样引导、监控、评价学生的拓展阅读和练笔？ “四环自主?学研结合”阅读教学模式各环节操作提示 一、自主预习—问 预习一般在课堂上进行，在教师的指导下进行，让每个学生逐步实现“五会”： “我会认”——课文中的每一个生字新词都会认（又快又准）。 “我会写”——课文中要求书写的生字新词都会写（又对又美）。 “我会解”——课文中的生字新词大都能运用适当的方法（如联系上下文、联系生活实际、查找工具书等）理解其意思。 “我会读”——能正确（不读错）、流利（不结结巴巴）、大声地朗读课文。 “我会问”——能边读边想，提出不同的问题（一般问题可以通过再读课文自行解决，较难的问题可以通过查阅资料或跟“小对子”讨论得到解决，疑难问题在书上做批注留待课堂上集体解决）。 1.识记——用符号(具体符号可根据个人习惯确定，但要相对固定)标出课文中的生字新词，用自己喜欢的方法（如“比一比、查一查、写一写”等）自学识记，准备听写过关。 2.读书——读的方式：朗读、默读、速读；读的内容：预习提示、阅读提示、自读提示，然后带着提示中的问题读课文。 3.批注——边读边用笔在课文中用符号(具体符号可根据个人习惯确定，但要相对固定)做圈点批注，把自己对课文内容的感悟或不明之处记下来。 4.查阅——查工具书，理解难字新词的意思；查与课文相关的资料，了解作者和课文的写作背景，了解作者的其它作品或其他作者类似的作品等。 5.质疑——预习课文时一定要善于思考，善于提问：作者在文中写了什么，怎样写的，为什么这样写。思考中，确定自己理解上的困惑，提出自己不理解的问题，做好课中讨论争辩的准备。 二、自主检测—赛 检测题由学生设计，要求人人参与，做到“三包”（“包命题、包点评、包打分”），可以提前书面命题，也可以现场灵机提问，可以全班同时参与，也可以现场“点将”参赛，命题内容要紧扣教材，命题形式要灵活多变，要能及时检测、反馈预习效果。 三、自主研讨—辩 以6名学生为基本式（多则7名，少则5名），依据学生性别性格、学习基础等方面的差异，由学生自主组阁，组成若干个人、小组结对式的学习竞赛小组，在个人自主预习质疑的基础上，充分展开讨论、交流、追问、点评、争辩，在生生互动、师生互动、组组互动的基础上形成集体探究成果，让学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。 四、自主拓展—练 １.坚持独立完成作业。(1)养成动笔即练字的习惯；(2)养成独立思考、独立完成的习惯（不跟他人对答案，更不抄袭他人作业）；(3)养成认真审题、仔细检查的习惯。 2.坚持练习硬笔字（随课文学习进程，用铅笔或钢笔每天描红或临摹3-5行）。 3.坚持自主阅读。小学阶段课外阅读总量不少于150万字：低年级（二年级起）每天不少于400字，中年级每天不少于800字，高年级每天不少于1600字。 4.坚持微练笔。结合课文，设计练笔内容，做到一课一练,每周2——5次（低年级每次一句至一小段，中年级每次50-200字，高年级每次100-300字）。 5.坚持做读书笔记。观察型、剪贴型、摘录型、感悟型等多种形式灵活运用。 5