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如何利用电教媒体优化低年级学生的语文教学 ——赵慧 2011，11，09 电教媒体辅助教学现在已经越来越广泛地应用于课堂教学，将多媒体技术运用于语文教学，对调动学生学习兴趣，发挥学生主体作用，鼓励学生思维创新，激发学生情感共鸣，扩展学生认知空间等方面具有十分重要的意义。因为它具有丰富的表现手法和巨大的表现力，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，声情并茂，视听结合，情、声、意俱在，特别适用于小学语文教学。教学实践使我体会到：将多媒体技术运用于语文教学对调动学生学习兴趣，发挥学生主体作用，鼓励学生思维创新，激发学生情感共鸣，扩展学生认知空间等方面有着十分重大的作用。小学低年级语文文字少，画面多，加之他们的年龄特点，他们需要形式多样、生动活泼的教学形式。而多媒体的运用则能大大促进教学形式的多样化，提高课堂教学效果。 一、多媒体使课堂变的充满乐趣 兴趣是最好的老师, 是求知的向导，是求知的动力。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”早在西周时期，孔子就提出了知之者不如好之者,好不者不如乐之者的见解.低年级儿童的无意注意．无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。然而利用电教多媒体的多样性、新颖性、趣味性等特点，能极大地激发了学生的学习兴趣。从而达到“课伊始，趣亦生”的境界，使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的“美”景，从而诱发学生学习的兴趣。在语文教学中，我们可以通过多媒体系统的生动图象、优美音乐和有趣的动画为学生创设一种生动、活泼的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，让学生主动探索，获取知识。 例如在教学语文《窗前的气球》中，设计了这样的导入：生病的科力亚无精打采的躺在病床上，听着窗外孩子们的嬉戏，科力亚多想冲出去和他们一起奔跑、玩耍、做游戏。后面孩子们用气球给科力亚送来祝福，科力亚看到窗前的气球开心极了。用音乐和画面的方式形象的呈现在孩子们眼前，一下子就吸引了孩子们的注意力，调动了孩子们的积极性，孩子们就愿意配合老师的工作，积极地思考，大胆的回答问题，一节课下来老师和学生都处在一种愉快和谐的学习氛围中。学习过程不再是枯燥乏味的，而是充满了激情与乐趣。 二、多媒体使识字变的轻松 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，《小学语文课程标准》中明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在一至二年级则要认识常用汉字1600—1800个，有主动识字的愿望。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。 比如在教学识字6，学习“美、丑、饥、寒、热忱、冷漠”等字时利用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的象形字，配以教师充满激情的话语，将学生带入学习汉字的意境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与,激起学习汉字的欲望；还可利用电教媒体剪辑、组合，将形近字“清、晴、睛、请、情、蜻”的偏旁进行变换组合，强化了学生对字形、字义的记忆。为了提高识字的准确性和趣味性,把生字做成红红的果子让学生读，读对了果子就落到小筐里……这一系列手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲。大大提高了学生识字的效率，还能领悟字词的意思。利用电教媒体的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 三、多媒体使阅读变的有声有色 阅读是写作的基础。苏霍姆林斯基指出：“当我们想教会儿童读与写的时候，应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”由于电教媒体集形、声、色于一体，正具有营造这一丰富世界的强大效应。因此，在阅读教学过程中，充分发挥电教媒体的教学效应，能有效地激发学生的思维，激发想象，发展语言。 比如在《纸船与风筝》一课中，加上配乐朗读这一环节，优美的文字配以动听的音乐，使学生感到心旷神怡，妙趣横生，主动参与到这中间来。音乐是情感的催化剂，也是思维灵光萌发的甘露，学生在读中积累了规范的语言，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。既加深了理解，激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文阅读能力。 四、多媒体使教学难点变的容易突破 学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，在我们平常的课堂教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到的事物和现象，学生无法直接看到，也没有条件一一去实地了解，这样，一些问题难以得到及时和满意的解决而成为教学中的难点。但运用了电教手段，呈现了大量感性材料，则使学生有身临其境之感。 古诗是一种文质兼美的文体，其隐含着诗人深厚的文化素养与底