教学环节的设计和实施专用课件.ppt

语文课堂教学环节的设计和实施例谈 江苏省常熟中学 周志强 《只有一个地球》（支玉恒） 师：板书“地球”，地球在哪里啊？我们今天坐在什么地方啊？…… 师要求朗读、默读。 问：大家读的时候思考一个问题：待会儿老师会问大家一个什么问题？我今天豁出去了，如果我要问的问题被你们这么聪明的学生猜到了，我决心从舞台上面滚下去！ 《只有一个地球》（支玉恒） 生：老师是不是要问地球有多美丽？ 生：老师是不是要问地球受到了什么环境污染？ 生：哦，老师一定是要问我们如何来保护地球，怎么保护环境？ 师：读了这篇课文，你心里是什么滋味？——酸甜苦辣哪一味？ 《只有一个地球》（支玉恒） 师：请大家对文章的五个段落“分别写一个抒情的句子”。先示范——“啊，美丽的一叶扁舟！” 自荐或推荐，依次上黑板写，并署上姓名。 老师对这十个句子稍加增删，去掉重复的词，添关联词语，黑板上呈现出的是由十个句子组成的抒情散文。【共同学习成果的展示】 《只有一个地球》（支玉恒） 两个核心环节： 引导学生体验被课文唤起的情感——指导学生将所体验的情感表达成抒情的句子。 看《铃兰花》这一个教学环节 师：相信大家已经预习过课文了，请哪位同学概括全文，看写了一件怎样的事情？ 生：这篇散文讲的是“我”那一年还不到六岁，父亲硬要我到“地狱”去放牧，“地狱”是我家地头上的黑魆魆的洼地。“我”因为恐惧而没去，结果父亲一把把我推了下去。后来为了要为母亲采铃兰花，好让她带着去教堂，我一大清早去把铃兰花采来了。我终于战胜了自己。 师：不错，请坐。 看另外的环节 师：预习过了吧？请大家来概括一下全文写了什么事？要求：用课文中的一句话，或化用一句话来概括，甚至可以是一个短语。 生：【翻书】“我”的壮举。 师：不错，如果在“我”之前加一个定语，你加什么？ 生：不满六岁的“我”的壮举。 师：同学们觉得如何？【众生点头】 看另外的环节 师：你能具体说说这个“壮举”是怎样的吗？ 生：“我”为母亲去“地狱”采了“铃兰花”。 师：你这样的表达能够突出这是“壮举”吗？请重新说说看。 生：胆小的“我”终于战胜了内心的恐惧，到“我”最害怕的地方——“地狱”采铃兰花，让母亲拿它上教堂。这对于才六岁的“我”而言，是一次“壮举”。 看另外的环节 师：好不好？【好】我们回答问题的时候要注意什么？ 生：注意突出重点。 师：对啊。还要注意……【生不语】还要注意要求。“概括”。就要注意语言的概括性和具体性结合起来。比如：“故事讲的是一个不满六岁的小男孩终于在爱的驱使下战胜了恐惧，战胜了自我，为母亲到“地狱”采了铃兰花。”当然，很多文章中有一些语句是起到“总结”和“概括”的作用的，我们要善于找出来并择要使用。 有何启发？ 教学环节必须起到“教”的作用。教师的干预和诱导。 教学环节必须是相对完整的。有教，就有学。有学情的反馈，有教师的指导，有教的效果的呈现。 教学环节要体现“语文”的本色。要重视文本的阅读，要善于指导从文本本身去发掘。 何谓“教学环节设计” 就是解决两个问题： 1、教什么？ 2、怎么教？ 教学环节设计要求 抓得住学生 扣得住教材 理得清教脉 现得出语文味 教什么？ 首先是一个读者，然后是一个语文老师。 教材只是一个例子。【要善于抓住教材本身的特点（文体特点、行文特点、语言特点等）、学生情况来思考该教材可以充当什么样的例子。】 抛开“考什么就灌输什么”的想法。眼里只有分数而直奔捞分主题的语文老师肯定不会是好的老师。 要学会正确处理“出”与“入”的关系。 怎么教？ 拒绝灌输，教师的责任在引导学习。只有让学生自己探索得来的东西才是学生牢牢掌握的东西。 课堂环节的展开就是学的活动的展开。要舍得“浪费”时间。不必过分在意课堂的“容量”。在教学中，最重要的不是珍惜时间，要“浪费”时间。（卢梭）教师拼命想要“节约时间”做更多的事，其实是在不断地剥夺学生“学”的时间，最终是时间的最大的浪费。 怎么教？ 教脉应清晰而固定，细节应考虑周详，但要留有余地。实施过程尤其要摒弃按部就班式的照本宣科。 提问的过程，不能采取“请君入瓮”式的方式和态度，把学生往所谓的“标准答案”上导。 怎么教？ 一堂好课，教学环节的构成要如流水般自然，是为理清教脉；教学环节要有主次宾从之分，环节之间的关系最好要层层深入，以达到曲径通幽的效果。 好的教学环节应该是相对完整的教与学的过程。 《湖心亭看雪》 交代文章题目，了解作者和背景。 提取关键信息，初解课文大意，暗示张岱“看雪”的弦外之音。（字数，看雪地点，题目中关键两个字，自读） 品析关键词句，理解文章意蕴，领会作者感情。（时间，天气，强调年号，独的意蕴，看雪的总印象，白描，发生何事，痴是何意？为何不反驳？） 捕捉稍纵即逝的教学机遇 《醉翁亭记》 范读——问：若不用“醉翁” 之“醉