教育学第七章,教学专用课件.ppt

第一节 教学概述 一、教学的概念 (一)汉语中的“教学”及其语义： 1.教学即学习自学和通过教人而学。  蔡沈 ：“斆，教也。言教人居学 之半 （教别人就是我们学 习中的一半)。……始之自学， 学也（我们一开始自己学习， 这是学）。终之教人，亦学也 （你去教人，也是一种学）。” 2.教学即教授 教学法：各种教授方术者。 ——《中国教育辞典》（1928） 3.教学即教学生学 教的法子必须要根据学的法子，…… 先生的责任不在教，而在教学，教学生 学。 ——陶行知 4.教学即教师的教与学生的学 教学是以课程内容为中介的师生双 方教和学的共同活动。 —顾明远主编：《教育大辞典》（1990） （ 2 ）明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。只有充分调动教师和学生两方的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。 （3）指出了教学对学生全面发展的促进功能。 学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。 学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。 教学与教育的关系 教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。 教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。 除教学外，学校还通过课外活动、社会活动等途径向学生进行教育。 教学与智育的关系 教学与智育两者既有联系，又有区别。 作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。 一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径. 另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。 教学与自学的关系 教学由教与学两方面组成。其中学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。（“教是为了不教”） 但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。 思考题：为什么说“教是为了不教”？ 2、发展学生的智力、体力、能力和创造才能 体力：持久力、适应力、抵力 智力：认知能力，观察、记忆、想象、思维 能力：完成某些活动的主观条件：体力、智力、知识与才能 创造才能：创建未知的知识与方法的能力 3、培养学生正确的思想、价值观、情感和态度 思想：理性认识 价值观：个人的信念与准则 情感：一种态度与体验 态度：个人对某物所持的评价与行为倾向 第二节 教学过程的理论发展 教学过程理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释。关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。 四步教学法 明了：教师将教学内容分解成各个构成部分，尽可能简炼清楚地讲授，让学生对新知有清楚明了的认识。在教法上可采用讲解、实例、演示等多种方法。这一阶段，教师应设法引起学生学习的兴趣，并使其将注意力集中到学习内容上。 联想：将“明了”阶段所获得的观念与原有的观念结合，在旧观念的基础上向新观念过渡。由于在新旧观念的联合过程中，学生还不知学习的结果如何，因此教师主要采用分析教学。在这一阶段中教师应保持学生的注意力，促使学生积极地思考。 系统：学生在新旧观念联合的基础上，获得确切的定义，结论（新观念）。此时，要使分解成各个部分的教学内容形成整体，成为一个系统，在教学方法上教师多采用综合法。 方法：学生将系统化的知识加以运用并融会贯通地掌握。教师可采用让学生独立完成各种练习以及按要求修改作业、练习等方式。 2、进步教育派 代表人物：杜威 教学过程理论：五步教学法 （从情境中发现疑难、从疑难 中提出问题、作出解决问题的 各种假设、推断那种假设能解 决问题、经过假设获得结论） 特点：注重引导学生通过 个人探索进行学习，能够发 挥学生主动性、创造性。 第一、学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动； 第二、在这个情境内部产生一个真实的问题