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“常见的量”创新性成果 “常见的量”对于缺乏生活经验的低年级孩子们来说是学习的一个难点。在以往的教学中我们往往只注重的是知识点,而忽略了联系学生的生活实际教学,至使这部分内容教学效果差,不但不能运用所学知识解决生活中的实际问题，甚至也不能解决书本中的问题，反而加重了学生的负担。变成了毫无用处的东西，没有达到学以致用的目的。 通过这次国培, 听了专家们的讲座,和课程内容的学习以及交流研讨后,让我有了更多的认识:在教学“常见的量”这种类型的课不但要注重书本上知识目标的教学,还要注重采用相应的方法,注重学生对这样本来就与生活密切相关的课程就应该采用与生活紧密相连的方法。 即在教学中借助生活中一些现实情境，充分地给学生提供 “做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成克和千克的表象认识，然后充分地去掂量、去感受并例举生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。 以下是结合这次国培所得,对常见的量《克和千克的认识》一课的设计: 《克和千克的认识》教学设计方案 　　教学目标： 　　1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。 　　2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。 　　3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。 　　教学重点：建立克和千克的质量观念。 　　教学准备：天平 、弹簧秤 、小蜗牛、盐、多媒体课件等。 教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能眼睛观察得到，只能肌感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。 教学理念：学生活动是由教师与学生所组成的“共同体”完成的，其中学生是学的主体，教师是组织良好教学场景，启发学生获取知识的主导者，促进学生有意义的学习，相信每个学生都能够自主学习，独立学习，是不断发展与进步的个体，重视学生在“情感调动”、“民主交流”、“兴趣激发”、“成功体验”等方面创设自主学习的氛围，引导学生对数学进行独立自主的探索学习，给学生留下足够的思维空间，引导他们自己去“再创造”。学生经历了创造数学的体验，自然感受到数学就在身边，既有用又有趣，需要下决心学好它。 　　教学： 　　 克和千克的认识 课型 新课 授课时间 教学目标 1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。 2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。 3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。 教学重点 建立克和千克的质量观念。 主要教法 生活体验 教学难点 建立质量观念。 学习指导 操作探究 信息环境及媒体 天平 、弹簧秤 、小蜗牛、盐、多媒体课件等。 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一 在生活情境中探究 1 前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？ 2同学们说了那么多，你有什么发现吗？ 3同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。 4同学们见识真广！我们一起来认识一下“天平”（介绍天平的组成及用法） 二 在活动中体验感悟 1今天老师给大家带来了一个小客人，瞧！是什么？想不想知道它有多重？ 2：对！这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重？ 3到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。 4老师真为你们感到高兴！我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受？1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗？ 三 在操作交流中明理 请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？(同样方法学习千克,知道1千克=1000克,并学习弹簧秤的用法) 四 在实践活动中巩固应用 1．多媒体课