高中地理课堂有效性提问的思考201458考试报第357期-缙云中学.docVIP

高中地理课堂有效性提问的思考 浙江省缙云中学地理组 金静杨 （321400） 【摘 要】提问是新课堂教学中师生互动或生生互动常见的形式，若被恰巧运用，可以引导学生思维，引领课堂走向高效，如何将“问”落于实处，是每位教师要面对且务必解决的课题，本文认为需要掌握“四性”、把好“四度”。 【关键词】课堂提问 主体 内容 角度 时间 注意点 教学是项双边活动，“提问”是课堂教学中最古老也是使用最普遍的教学手段，新课程改革倡导“对话”和“互动”教学，因此，提问自然成了新课堂教学中师生互动或生生互动常见的形式。提问若被恰巧运用，是师生交流情感、信息共享的一个重要通道，可以引导学生思维，引领课堂走向高效；但若是曲解或不解，就会看似教学气氛活跃，显得热闹非凡，可实则都为无效。 实施新课程后，身为一线教师我听了不同层面许多同行的课，也检点自身在教学实践中的表现，总结、反思后总觉得课堂教学中“满堂问”、无效问的现象较突出。如何“问”，将“问”落于实处，以成就高效课堂，是每位教师要面对且务必解决的课题，课堂教学的提问环节必须明确：“谁”问、问“什么”、“怎么”问、“何时”问等一系列问题，下面本人就这些方面谈点粗浅的认识，拜请各位同仁批评指正。 我认为要成就高效课堂，落“问”于实处，需要掌握“四性”、把好“四度”： 在提问的主体上解决好“谁”问，落实“问”的双向性 长时间以来，在“师道尊严”、“教师本位”思想的支配下，绝大多数教师选 择的提问主体是自己。的确，老师问学生答，教师可以在课前对教学过程进行“严密”的预设，根据教学目的、教学内容，设置自己能够掌控的问题，有目的、有计划、有步骤地检查学生对所学知识的掌握程度，根据学生的反应情况适当调整讲课内容和改进方法，以保证预设知识的顺利完成，从这一意义上而言，教师担当提问的主体是必要的，但是“师”问对于生成性的知识往往会落空，况且单一的“师”问也不符合交流的双边特点，新课改下的课堂还需要让学生也成为提问的主体，而且是更重要的主体，教师若不懂得这一点，不激励学生提问，害怕学生提问，甚至压制学生提问，就其本质而言，会导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。 现代教学论指出：学生学习的根本原因不是感知，而是问题。生疑，既是学习的诱因，更是促使学生奋发的动力，有疑，才能有强烈的求知欲，才能变被动接受为主动追求。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，引导学生敢于提问，善于提问。对提高师的素质有巨大的促进作用这符合新课程改革的要求问什么，应该紧扣教学目标，设计问题1、问在学生有疑难处。 教师应认真研究教材，把握教材的重点，尤其是难点。教师应从学生的认知心理出发，设计问题突破难点不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且能极大增强学习的自信心。 2、问在学生兴趣点上。 兴趣是最好的老师。好奇、好胜特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，从而激发学生积极思维。教师在吃透教材、把住目标的基础上，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。 旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识的延伸以故引新，以旧启新，新旧相连，拓宽知识内容。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生求知欲和内动力，更全面地理解新知识。课堂提问不仅是一种教学手段，是一教学艺术投石击水——启发式提问在课堂教学中，教师提出的问题，要象石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿然开放。如讲时，提出：？问题富有启发性，激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，收到投石击水之效。有的放矢——针对性提问在教学中，教师提出的问题既不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水，一带而过，要针对教学中的重点难点疑点学生关心的热点提问，做到有的放矢。比如这有针对性的问题，既解决了学生中的疑点，又提高了学生辨别是非的能力和思想政治觉悟。——诱思式提问 诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的是引发学生探索，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。 从具体的表达形式来说，可采用： 1、直问。这是最常用的提问形教师为引起学生的某种思考而进行的直接问其表现形式为是什么？有什么？等。曲问。为突出某一，对所要解决的问题不作单刀直入、直截了当设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从其侧面或其他事物上引渡到正题去提问，从而使学生开动脑筋取得答案。反问。是从反面把问题倒过来提出，让学生利用事物间相反相成的矛盾关系，以反推正。其特点是扩大信息反差，构成矛盾情境针对学生对知识或某一问题的糊