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注重追问 提升效益 ——高中化学课堂“追问式”教学策略运用的初探 朱家星 （桐乡市高级中学 嘉兴 314500） 摘 要：认知心理学认为，问题解决是课堂教学的核心，而问题解决的关键在于教学问题的设计。提问能引发学生的思维活动，追问则关注学生思维方法和思维过程，更有利于培养学生思维的深刻性和批判性。本文从学生思维发展的关键点出发，以发展学生思维能力为目标，通过对具体案例的剖析，探讨如何在课堂追问中提升高中化学课堂的效益。 关键词：化学课堂；追问；效益 古人云：学起于思，思源于疑。这就是说，学生的思维过程往往是从问题开始的。追问，就是问话者为了达到某种目的，根据答话者的语言表述情况而进行的追加式提问，它可引导答话者根据要求，把问题表述得更加正确具体、生动形象。在化学课的教学中，假如老师能根据教学实际巧用追问，既可以更好的达到认知目标，又可以提升学生的科学素养，还可以培养学生良好的道德情感。一、意外处追问——巧解意外，精彩生成 叶澜老师说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。正因为一个个学生是活的小精灵，所以注定我们的课堂也是一个变的动态过程，在这个变的课堂中不会像我们预期的那样一帆风顺，总会有很多小插曲出现。那么，一个好的教师就不会熟视无睹，或是草率了断，因为这样会让有价值的生成擦肩而过。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应，以睿智的追问去激活学生的思维，激发学生的求知欲，使课堂的风景这边独好。 案例1：笔者在某次公开课《酚的性质和应用》中，有一个实验：在澄清的苯酚钠溶液中通入CO2气体，会变浑浊。该浑浊是苯酚与水形成的浊液，同时生成NaHCO3。在结论顺利出来时，突然一个学生站起来说老师，为什么同时生成NaHCO3这时，其他学生顿时纷纷指责这个学生且用刚才的实验结果否定他的说法，这是我所料不及的。当时，我第一反应就是追问①：你能举例来支持你的观点吗？（学生犹豫一下后说：NaOH中通入少量CO2生成Na2CO3通入过量CO2生成NaHCO3，苯酚钠溶液中通入少量CO2是不是也生成Na2CO3呢？）追问②：这一反应发生的原理是什么？哪种酸的酸性比较？追问③：碳酸是如何电离的？哪一级电离程度大？碳酸的酸性是由哪一级电离决定的？追问④：苯酚钠溶液中无论通入多少CO2气体，都只能生成NaHCO3，这是为什么？追问⑤：苯酚钠、Na2CO3、 NaHCO3三种盐溶液的pH由大到小的排序？此时，学生众说纷纭来发表自己的猜测，由于时间和条件不允许，我不能逐一用实验来验证，所以在他们做出猜测的时候，我就追问一个为什么？。在这个学生意外地发表自己的看法时，我及时作出相应的追问，把为什么同时生成NaHCO3的原因给意外的引出和分析了。 从刚才这个事例中发现在化学课堂教学中，意外出现的情况千变万化，如何得体地加以处理，这是一门教学艺术而有效的追问很多时候可以让我们得到预设外的重难点处追问——水到渠成，豁然开朗 新课程背景下，评价一堂好课的标准首先就是是否把握了本堂课的灵魂——教学的重难点。如果重点把握了，那么难点的突破就意味着教学效果的初步达成。新课标下化学的教学，倡导的是学生自主学习，教师就必须要做好课堂的引领者。那么，有效的课堂追问，有助于教师引导学生把握课堂重点，突破教学难点。 案例2：火柴头中硫元素的检验这一教学内容选自苏教版实验化学（选修）中《牙膏与火柴头中某些成分的检验》这一课题。教科书的课题方案设计中提供了a、b两种实验参考方案。上述两种方案存在的共同问题是：教科书提供的KMnO4酸性溶液浓度是0.01mol·L-1（并非如书上描述的浅红色而是呈较深的紫红色），而且用量比较大（a中需约10mL，b中约3~4mL），要使溶液褪色所需火柴头的用量较多(一般至少需要进行2次即6根)。其次，由方案a中烧杯的容积相对较大，故火柴头燃烧产生的气体浓度较小，再通过振荡乙烧杯来使二者接触从而反应，吸收效果不够理想，并且有SO2气体残余。方案b中燃烧产生的气体通过拉注射器而被KMnO4酸性溶液吸收，效果相对较好，但实验装置比较复杂，且需两人协同完成，也存在一定的局限性。 笔者在进行本节内容的课堂教学时，对于这一重点、难点是这样设计和实践的先让学生带着你如何检测的问题，去感受，但是在活动后反馈时却发现学生对于预设的问题无从入手。此时，笔者必须马上临场转变教学方法来突破这一教学重难点，于是就设置了一下以下的追问式教学。追问①：火柴头中含有硫元素吗？追问②：此时硫元素的化合价如何？追问③：它具有怎样的化学性质？追问④：我们用什么试剂可以检测？追问⑤：你可以动手做做？追问⑥：你可以来解释一下过程吗？（学生叙述） 方案1：取一微型试管，加入约1m