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西部独立学院教师知识共享现状与对策研究 　　摘 要：高校教师知识共享程度影响着组织的持续竞争优势。经历了15年发展后，面对促进教育公平，逐渐取消录取批次的大环境，西部独立学院亟需增强知识共享水平，以应对来自传统一本、二本学校的竞争。结合独立学院的特性，分析知识共享的现状和问题，从稳定人才、组建团队、搭建平台、组织文化和共建合作等方面提出应对策略。 　　关键词：独立学院；知识共享；对策 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.075 　　1 前言 　　大学是典型的知识型组织，知识的创造、汇聚和传承的能力直接影响组织的持续竞争优势。2015年教育部办公厅《关于做好2015年普通高校招生工作的通知》明确指出，高校要改进投档录取模式，逐步减少高校招生录取批次。目前已有13个省（直辖市）取消了第三批次本科。这意味着，一直以来将三本与二本分开招生的对于民办院校的保护性政策将逐渐取消，在促进教育公平的大环境下，全国范围内的三本批次取消甚至所有批次的取消将成为大势所趋。独立学院将面临与传统二本院校，甚至和一本院校直接竞争的局面。这既是对独立学院15年发展成果的肯定，也是对独立学院持续竞争力的考验。 　　作为大学的四种办学形式之一，独立学院有着“校园独立、招生独立、财务独立，部分师资力量与教学设施等与校本部共享”等特点。一般情况下，考虑到职称、编制等问题，独立学院自身的师资建设相对较弱，更多依赖于母体学校的教师兼职，以及同城的其他高校老师兼职来进行补充。这些补充受到教师个人及所属学校管理等因素影响，存在着较大的不确定性和流动性。西部地区无论是高校还是教师在数量和质量上都难以与中东部相比，导致独立学院在师资的补充选择上更为狭窄。因此，本文通过分析西部独立学院教师知识共享的现状，提出加强知识共享的对策，以增强独立学院的竞争优势。 　　2 教师知识共享的影响因素 　　目前，国内外对高校教师知识共享的研究越来越受到重视，对知识共享的影响因素进行多方面的分析。如：组织文化是知识能否成功分享的决定因素（Davenport，Prusak 1998）；信息技术直接影响知识共享意愿，同时通过激励因子间接影响共享意愿（Hendriks 1999）。国内方面，雷志柱、周叶玲在计划行为理论的基础上，验证了人际信任、心理所有权、知识感知价值对知识共享的影响。李霞通过对25所国内高校创新团队的实证分析，认为团队资源充足度、认知冲突、变革型领导、成员异质性正向影响团队知识共享行为，情感冲突对其有负向影响。冀鸿、霍明奎通过构建知识共享的演化博弈模型，分析了成员知识量差距、知识共享激励系数、知识共享风险系数等多项因素的影响。 　　综合而言，影响高校教师知识共享的主要因素大致可分为四个类别：知识类别（如显性知识和隐性知识）；个体行为（如：个体动机、意愿和能力）；组织环境（如层级结构、组织文化等）；管理机制（如评价体系、激励机制等）。 　　3 独立学院知识共享的现状和问题 　　3.1 人才储备不足，共享资源匮乏 　　近年来，随着西部大开发的脚步，西部地区的经济呈快速发展趋势，高校引进人才的力度也随之加大。但相比发达省份，其经济总量和基础设施条件仍较为滞后，对优秀的高层次人才的吸引力不大。即便就西部地区来看，独立学院的民办性质致使其难以和一本、二本院校抗衡。此外，一部分人才将独立学院开出的高额引进条件作为垫脚石，一旦学业和职称有所提升，容易产生离职和跳槽现象，这些优秀员工的退出，会让本来就人才短缺的独立学院面临青黄不接的情形。另外，教育部于1999年批准成立独立学院，基于其年轻化和民办高校的特质，其员工具有人员年轻、学历层次高、流动性强的特点，作为知识资本的载体，教师却往往被视为企业的普通员工一般，成为“打工者”和“成本负担”，仅享有员工知识的收益回报（员工薪资），而不似传统一本、二本院校一般的注重对教师的培养和知识的共享。从而进一步增加了自身教师的高流动性，一定程度上加重了对知识共享的资源制约，加剧知识共享资源不足的程度。 　　3.2 教师知识共享意愿不高 　　独立学院师资除本校招聘的人员外，多依赖于聘用母体学校的教师进行兼职。尽管兼职形式在学校人事管理上较为灵活，也能够节省独立学院较多资金，但兼职教师缺乏必要的组织情感承诺。多数研究表明，在组织承诺的三维度中，情感承诺对于员工的影响远高于继续承诺和规范承诺。作为人事档案在他处的兼职教师，较低的情感承诺使他们难以将自己视作“组织的一员”，让其将知识特别是隐性知识加以共享也就无从谈起。根据陈世平对169名高校教师的调查发现，高校教师普遍具有矛盾的知识共享认知和行为，也就是说，多数教师觉得有必要进行知识共享，但仅有10%的教