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中国高教研究 年第 期 !# $ 从师范教育到教师教育 潘懋元 吴 玫 摘 要 从师范教育到教师教育，不仅仅是概念的转变，更蕴涵着观念的更新和制度的变革。专业、开 放、一体化是教师教育区别于传统师范教育的几个显著特征。围绕着这几个特征，教师教育的 各项改革已经、正在并将继续进行下去。笔者通过比较师范教育和教师教育观念上的不同和 转变，分析了当前教师教育领域的一些改革措施，并提出了一些建议。 关键词 师范教育 教师教育 观念制度转变 一 在强调教师职业伦理性的影响下，多年来，师范 首先，从强调教师职业的伦理性到强调教师职 教育采用的是封闭和定向办学的方式。其理由是，教 业的专业性 师的思想、行为是学生乃至世人的模范，培养教师， “ ” “ ” “ ” “ 从词性来看，师范 中的 师 有 教师 和 效 不只是学科知识与教育教学能力，更应重视师德的 ” “ ” “ ”“ ” 法 的含义；范 顾名思义是 模范 、榜样 的意 熏陶。因而，设置封闭式的师范学院或教育学院培养 “ ” 思。汉代的杨雄说，师者，人之模范也 。表明教师是 教师，有利于师德的熏陶以及行为习惯的养成。 “ ” 学生做人的模范。古语中还有 学高为师，身正为范 在封闭性的教育系统中，师范生在入学之初就 “ 的说法。叶圣陶先生也曾说过这样一句话： 教师的 被定向为教师，并在毕业后由政府主管部门统一分 ” 全部工作就是为人师表。 可见，师范教育概念中的 配到中小学校和幼儿园任教。在教育普及程度不高、 “ ” 师 蕴涵着较多伦理学和职业道德的色彩，强调的 教师需求量大、教师待遇比较低、教师主要是接受职 “ 是师德师风的重要性。这与中西方教育史上 僧师合 前培训的情况下，封闭、定向的办学具有一定的意 ” “ ” 一 或 官师合一 ，以及到后来被赋予传道任务的教 义。但在现实中，我们经常可以看到，学生专业思想 师起源和形象是分不开的。 虽经过较长时间的封闭式的熏陶，却收效不大，不安 而教师教育的概念，更强调的是教师职业的专 于教师职业的大有人在。而且，自 世纪 年代以 ! ’ 业性，将教师视为拥有异于一般知识的专业知识，能 来，由于我国师范院校大量增设非师范专业，许多师 够根据特有的专业经验，为特定对象提供专业服务 范院校的非师范专业在数量上已超过师范专业，早 的专业化职业。这种专业化的资格需经过专门培训， 已缺乏熏陶师德的校园氛围和环境。 而且必须经过严格的考核才能获得，并以其不可替 ! 世纪中叶之后，许多国家纷纷取消封闭式师 代的专业性赢得其特殊的社会地位。可见，从师范教 范院校，以开放方式培养教师。在学生修完学科课程 育到教师教育，并不是简单的用词上的变化，而是包 之后，或在本科高年级为欲获取教师资格的学生，提 含着对教师职业新的看法和价值取向。纵观世界教 供教育科目和教育实训，这样的培养方式对于自愿 育发展的历史，随着社会的进步、知识的丰富以及教 选择教师职业的学生效果更佳。因为届时学生年龄 育规模的扩大、教育对象的多元化，加之教育理论知 已较大，自我意识较强，已有一个基本稳定的人生和 识的不断丰富和成熟，教育教学不再是古代教师随 事业的发展方向和规划。 意的和非制度性的