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海外中文阅读教学的困惑与解决方案 王鹏 美国马里兰州长城中文学校 2014.01.24 version: 0.6 总论 （一）阅读教学的困惑 海外中文学校的学生，到了中学段，人数剧减，学生厌倦课文的部分内容和训练方 法，这已经是不争的事实了。如何让课程教材深深吸引学生，而不是让他们被动适应学校 和教师的安排，消极地应对课程教材中的知识。 脱离了阅读教学的必备的阶梯能力的训练，阅读教学课将进入到杂乱无章、一头雾水 的失控状态，老师为“无纲要、 无米之炊”而焦虑，学生们则烦恼不断。 （二）阅读教学内容的理论思想 (1) 基于布鲁纳学科结构观点的教材内容呈现模型 布鲁纳（j.s.bruner）是美国著名的教育心理学家。他认为，在纷繁复杂、浩如烟海 的学科知识中，学生是没有时间去穷尽各种细枝末节的东西的，学生要学习的就是每门学 科的基本结构。 那么，应该如何去学习呢？他强调让学生广泛使用“发现法”。即让学生自己积极主 动地去探索学习，“自己去发现”学科内容，使学生“像数学家那样思考数字，像历史学 家那样思考史学”，能亲自发现事物的结构和规律。这主要靠学生内部动机的作用，也就 是学生对学科内容本身发生兴趣，而不是出于奖赏或竞争等外在动机。如何激发学生的内 部动机？重要的一点就是教材的内容设计。教材应增加学习内容的趣味性，呈现一些引起 学生好奇心的内容。 经过实验研究，他发现：呈现正确的、概括的说明，最能引起学生的兴趣。这些正确 而概括的说明指一门学科的基本概念、基本原理以及它们之间的相互联系和规律，也就是 学科的基本结构。学生掌握学科的基本结构，既能节约时间，又能学到很多知识，只有经 过这样学习的学生，才能适应知识经济时代的要求。 (2) 祝新华教授的阅读能力六级训练理论 全世界阅读理论专家对阅读能力提出过很多的方案，美国等阅读专家曾提出过阅读能 力4 级，5 级等不同的能力表述。香港理工大学祝新华教授综合了多方面的理论，推出了 阅读能力六级层次理论。 其六级阅读能力分别为：辨认解码，解释表述，分析综合，推理推测，评价欣赏和 创意创作。 通过对阅读六级能力的量化确定，使教育工作者和教材设计者明确了阅读教学应该 遵循的能力训练的分层递进的原则，而这个理论对海外汉语教学更具有重大的指导意义。 （三）阅读内容的设计方案 教材的编写者要根据认知结构的三个变量，做到阅读教学中充分建立“图式模型”， 分级分层积累与提高： （1）学科结构的内容与学生原有认知结构的起固定作用的观念之间的联系达到一定 程度。即材料的一定比例的内容应该是与学生已有知识结构中相一致的内容。 年级越低，教材中的内容应该是与基本概念原理有关的实践性质的内容越多；而年级 越高，则与基本原理、概念相关的一些研究性的内容应该越多。教材中还应该出现一些引 导性材料，供任课教师使用，教学生发现新旧知识之间的联系性。 （2）提供的新知识应该与原有知识结构中的内容有差别。“一致性”体现为新旧知 识间类似又有不同于旧知识的新内容。要将学生所学内容的本质属性和非本质属性进行变 式呈现；提供事物的各种有关特征——无关特征、有关特征——有关特征、无关特征—— 无关特征的比较。 （3）将基本概念或原理在教材内容上以前后呼应的方式呈现，使教师在教学中加强 基本知识的教学，便于学生反复应用，加深理解，进一步稳定其认知结构。 （四）阅读教学内容与方法的设计特点 《高效海外中文-阅读系列》教学呈现为双结构模式：汉语语言基本结构和中华文化 认知结构。 海内外众多的语言教学家、教材设计专家早已经指出了一个非常明确的观点，即语 言教学课不是文化课，不是历史课，不是故事课，不是科学知识课。文化、历史故事、科 学知识等内容，是作为语言学习的载体，充分体现了学生们在不同的年龄对外部世界求知 的心理需求和心理成熟的表现。学生们没有相关的阅读能力，不可能理解这些内容和思 想。 《高效海外中文-阅读系列》总体设计，充分体现了语言与文化的互融性而选择，通 过不同的材料内容学习与感知，理解文中的汉语语言运用技巧，达到语言学习和训练的教 学目的。 与此同时，学生们对中