2017秋五年级科学上册 1.6《做一个生态瓶》说课稿 （新版）教科版.docVIP

做一个生态瓶 一、关于教材 1、教材的设计意图 随着学生年龄的增长，他们对环境更加熟悉了。在对环境进一步观察中，他们会发现一些更有深度和价值的问题，对环境问题也有了更多的认识。 “生物与环境（二）”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。在这一探究过程中，侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。 2、《课程标准》规定： 《课程标准》十分强调生物间、生物与非生物间的联系，强调知识的应用。 科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。 “生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。“生命与环境”部分具体内容则十分强调联系和应用。 “生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专用名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。 3、在教材中的位置 生命世界——生物与环境——生态系统——做一个生态瓶——生态平衡——保护生态平衡 4、在单元中的位置 整个单元以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物及其栖息地。 整个单元的教学由 10个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家《野生动物保护法》的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物及其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告，并提出自己的看法和见解。 因此，我们可以用以下脉络来把握“做一个生态瓶”在本单元的地位： 蔷薇花丛 观察生态瓶 改变生态瓶 他们是什么关系 做一个生态瓶 食物链和食物网 显微镜下的生命 维护生态平衡 保护野生动植物及其栖息地 爱护珍稀动物和植物 4、教材结构 观察认识池塘生态系统——设计做一个生态瓶的方案——制作一个生态瓶 二、学生情况分析 1、知识准备 五年级的学生，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前3课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。 2、学生的观察兴趣 应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。（本人在1998年上半年，曾在三个多月的时间里，对一个１１岁的女孩作了不间断的观察，有趣的是，她兴趣保持时间最长的是在自家阳台上种一棵豇豆，从下种，到收获，到植株枯萎的里，连续培植、观察９５天。如果植株不枯萎，这个纪录会更高。） 3、认知需求 在研究蔷薇群落、农田群落后，学生自然愿意将目光转向其他类型的生物群落。 经历了前面几个学期的观察探究，特别是本单元前面3课的学习体验，他们感受了蔷薇群落、农田群落里各种生物之间以及生物与非生物之间相互联系、相互影响，是一个统一的整体，即是一个生态系统。还感受到在这些相互关系中最显性、最直接的食物关系。他们产生观察探究其他类型的生物群落（生态系统）的欲望，这是我们引导学生经历“做一个生态瓶”主要心理基础。同时，也顺利地引发学生进行“观察生态瓶”等以后课程的学习