四年级语文上册 永生眼睛教学实录 鲁教版.doc

永生的眼睛 　　板块一： 　　师：今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。（板书课题）来，我们一起读一下。（学生有点唱读）读得干脆一点。预备——读！（学生再读课题）这次比刚才好了。可是，我听着有点恶狠狠的感觉，能不能读得轻柔一点儿。预备——齐！（这次学生读得比较好）（师伸出大拇指）你看我们同学多聪明，马上学会了。 　　师：我了解了解，课前预习你做了什么？ 　　生：我读了五遍左右的书。 　　师：这个孩子会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右——四遍可以，六遍也行。掌声送给她——她会讲话。能读五遍书不简单，说一说你读了几遍？ 　　生：（一时语塞） 　　师：请讲，没有超过五遍也不要紧。 　　生：也是五遍左右。 　　师：也很好。你读了几遍？ 　　生：我读了七遍左右。 　　师：比他还厉害。有没有读两遍的？举手！（无人）读三遍的？（无人）读四遍的？（几个学生）读一遍的举手！（无人，学生小声笑）读五遍的举手！（十几个人）读六遍的呢？（十几个人）哦，我知道了，看来大家多数是读了五遍左右。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。（出示投影）认识这个词的举手——那个女生。 　　生：（小声）角膜。 　　师：大点声？（学生重读）来一起读。（学生还是有点唱读）要干脆一点儿，预备读。（学生重读）很好。谁知道“角膜”是什么？ 　　生：（指向眼睛）这里。 　　师：这个地方？这是眼袋啊。（学生大笑） 　　生：（小声议论。） 　　师：指恐怕不好指，能不能用话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗？（学生小声说“眼球”？）眼球可不是角膜。（学生笑）角膜是什么呢？是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。（一生插：起保护作用）对，这层膜起着保护作用。就像我们照相机的快门，刚才老师给我们照相看见没有，如果没有这个快门能不能照？（生接：不能）对，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会怎么样？ 　　生：看不见。 　　师：对，这就是角膜的作用。明白了？好，请坐！看下一个词。 　　生：挚爱。 　　师：一起读。（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次学生读得较好） 　　师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？ 　　生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。 　　师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名学生）。 　　生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。 　　师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？ 　　生：热爱学习。 　　生：热爱祖国。 　　生：热爱大自然。 　　生：热爱劳动。 　　师：热爱家乡。 　　生：热爱家庭。 　　师：那么这两个词有什么区别呢？ 　　生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。 　　师：我们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。 　　生：（纷纷举手）。 　　师：最后边那女同学。 　　生：给予（把“予”读成第四声，听到有同学喊“错了”，马上又纠正了。） 　　师：她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了，你再读一遍。 　　生：（这次读成“机遇”）。 　　师：这次又改错了。（学生笑）再读一遍。 　　生：给予。（这次读对了） 　　师：我们一起读。（生齐读） 　　师：“给予”这个“给”是个——（生接:多音字）还读什么？（生齐读：给）用“给”组词组什么？（生接：给你）你心胸多么宽广——给我什么？（生：小声说：不知道）给我一个微笑就可以了。（学生微笑）看下面一个词，看清楚了。（没学生举手）这个词不好读，来——同学（指向举手的学生）。 　　生：振聋发聩。 　　师：读得很好，再响亮地读一遍。（生大声读）一起读。（生有点唱读）又不是自然的声音了，一起读。（生齐读，有进步）很好，看这个。 　　生：溘然长逝。 　　师：一起读。（生齐读）下面这个—— 　　生：天壤之别。 　　师：一起读。（生齐读）自然的声音，不要喊，好吧？预备读。（生齐读）再来一遍。（生齐读）有人知道“天壤之别”的意思吗？你说。 　　生：相差很大。 　　师：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差别啊！ 　　【开篇不求先声夺人，但求扎扎实实！这是我在读这个课案的第一印象。公开课教学中，很多老师往往因为词语教学难以出彩，或故意回避，或蜻蜓点水。但在金铭的课堂上，我们看到，他不怕别人说他的开头实在“老土”，也不怕接下来的教学内容有可能来不及完成，他花了比较多的时间,进行生字词语的教学。或正音，或释义，或热情鼓励学生，或随机纠正错误，一丝不苟、有板有眼。“人生聪明识字始”，学习语文，也当从识字开始。识字学词，是语文学习