体验学习对儿童创造性人格发展影响的试验研究-中国创造学会.pdfVIP

体验学习对儿童创造性人格发展影响的实验研究 王灿明 顾志燕 内容摘要：针对我国儿童创造力下滑与创造性人格缺失的问题，本实验引进 流行于西方国家的体验学习理论，以哈佛大学大卫·库伯教授的“体验学习圈” 为架构，提供给小学生亲身体验突破、创意和挑战的成长经验。实验结果显示， 实验班学生的创造性人格整体水平明显上升，表明体验学习对促进小学生创造性 人格的发展具有显著功效。 关键词：体验学习 体验学习圈 创造性人格 一、问题提出 美国著名心理学家吉尔福特在研究创造性天才时，首先提出“创造性人格” 的概念。他注意到，不少人早年明明具有相当高的创造力，成年后却没有成为高 素质的创新人才。于是，他开始思考这样的问题：“为什么具有某种才能是一回 事，启用这些才能是另一回事，而在需要时或在可以有效地使用这种才能时利用 这种才能，则又是一回事？”对这些问题的苦苦思索，使他最终提出了“狭义创 造性”与“广义创造性”，前者就是我们通常所说的创造力，是指最能代表创造 性人物的特征的那些能力；后者就是创造性人格，是一个代表创造性人物的那些 特征的组织方式的问题。吉尔福特认为，狭义的创造性并不能保证创造结果的产 生，真正保证这种结果产生的恰恰就是创造性人格。这种理论无疑具有极强的说 服力，一经提出，便很快风靡西方学术界，一些学者又相继做了许多验证性和延 伸性的研究。比如，Schaefer 对一些高创造性青年进行了为期5 年的追踪研究， 结果表明，许多在早期能将高创造者从同龄人中区分开来的人，5 年后依然能够 从成年人中区分出来。Cangelosi 和Schaefer 在后续的研究中还发现，即使在 25 年以后，那些高创造者在创造力测验中仍然显著高于对比组，这就说明创造 性人格发展是非常稳定的，具有长期效力。唯此，西方许多国家都非常重视创造 性人格的早期培养。 近年来，我国学者在儿童创造性人格发展领域也取得了颇为丰厚的研究成 果，对创造性人格的早期培养也日益引起教育工作者的关注，人们纷纷从德育、 美育、课堂教学、课外活动等各种途径探讨如何加强儿童创造性人格的培养。但 1 就整体而言，对创造性人格发展的阐释性、描述性研究偏多，不少研究还停留于 理论层面，缺乏具体的操作方案，如何对创造性人格发展进行具体的实验干预， 应是今后研究的重点。针对我国儿童创造力下滑与创造性人格缺失的问题，本研 究尝试引进流行于西方国家的体验学习(Experiential learning)理论，并进行 了 “本土化”“校本化”的一系列研究。体验学习的思想发源于美国著名教育家 杜威的 “做中学”，后来被德国教育家哈恩(Kurt Hahn)发扬光大。他认为学校教 育已不能完全提供学生平衡成长的机会与空间，学生普遍缺乏自信，不懂得对人 感恩，缺乏体谅。为此，他研究了一整套用于弥补这些缺失的教育方式，提供学 生亲身体验挑战、突破和冒险的成长经验，如人际互动沟通协调游戏、突破创意 思考游戏、绳索冒险挑战等活动。“由于这种培训形式新颖、效果良好，体验学 习很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域。”上世纪60 年代，体验学习在美国得 到了奇迹般的发展，并获得政府的推广，“体验学习”的概念逐渐成熟并被广为 运用。本课题基于对哈佛大学大卫·库伯(David A.Kolb)教授所著的 《体验学习 ——让体验成为学习和发展的源泉》的翻译，通过实验研究，探索体验学习对儿 童创造性人格发展的积极作用，为我国创新人才的早期培养提供新的理念和思 路。 二、研究方法 本实验的假设是：体验学习能够有效地促进儿童创造性人格的发展。研究主 要采用教育实验和心理测量相结合的方法，教育实验主要利用实验班的班会或课 余时间进行，心理测量采用 《威廉姆斯创造倾向量表》进行。 （一）实验对象 选取南通大学附属小学两个班的学生，以六（3）班为实验班，六（4）班为 对比班。前测中两班人数均为56 人，但实验期间两班均有人数变化，为严格保 证实验的对等性，最终剔除调出和插进的学生，因而统计的实际人数为53 人。 （二）实验变量 1、自变量：体验学习。大卫·库伯认为，体验学习就是体验的转换并创造 知识的过程。本实验的操作主要依据他提出的“体验学习圈”（experiential learning cycle，见图 1），提供给小学生亲身体验突破、创意和挑战的成长经 验。该流程是西方被引用最