在实施新课程中教学关系与教学方法出现的误区.ppt

在实施新课程中教学关系与教学方法出现的误区及对策 报告人 四川师范大学文学院 刘永康教授 一、教学关系与教学方法出现的误区 教学关系出现的误区 教学方法出现的误区 （一）教学关系出现的误区 传统教学关系存在的弊端 旧的教学观认为教师在教学过程中是主宰一切、决定一切的。在苏联凯洛夫主编的《教育学》中就提出教师是“教学过程中的中心人物”，教师提出的要求对学生的学习生活来说，“具有法律的性质”。笃信“教师即知识”，一切以课本为准，一切以教师为准，教师讲什么，学生听什么，在课堂上追求一种鸦雀无声的气氛，迫使学生按照老师既定的框子去思考，削学生的足，适老师的履，学生成了毫无生气的木偶，老师则是木偶的牵线人。这就完全忽视了学生中教学过程中的主体地位，窒息和摧残了学生智慧的火花。 （一）教学关系出现的误区 新课程带来的教学关系的可喜变化 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。这些都是正确的。 教学关系出现的误区 把尊重学生搞成无原则的吹捧学生 将愉快教学庸俗化 把尊重学生搞成无原则的吹捧学生 很多老师在新课程实施中学会了欣赏和赞美学生，这有利于学生发展，是一种进步。但有的教师却把它演变成上课时奉行“说你行你就行，不行也行”的原则。坚持一个肯定，在老师眼里，不管青红皂白，学生只要开口讲话，全是对的，不能说“你错了”，似乎这就是尊重学生。 有的教师为了表示对学生个性的尊重，为了调动学生的积极性，在学生各执己见，甚至偏离了教学目标，海阔天空的东拉西扯时，对学生的答案不置可否，不及时加以评价，从而不能给予正确的指导。有的教师对学生表达不清的观点甚至明显错误的主张，在未作价值取向方面的分析前，就一律予以肯定。 将愉快教学庸俗化 课程改革强调“愉快教学”、“乐学”这是针对传统教学的“苦学”而进行的改革，愉快教学是一种理念，它的提出要求教育者重视关注学生个体的学习状态——如何在轻松愉快的气氛中学习，这不只是在课堂形式上的改变，其本质是调动学生求知的兴趣与欲望，促进学生形成良好的心理体验，保持快乐与充实感。 因此，教学要以美学规律为灵魂，把知识的理解及其运用的教学过程转换为种种艺术的形象活动，使教学按照美的规律运转起来。 教师要结合教学内容强化知识和技能的训练， 使教学活动适当地体现形象性、活动性、表演性、对话性，其总的指归是将所传授的知识转换为种种艺术的形象活动，把死板的课堂教学变得生动活泼，使学生由苦学变乐学，由“要我学”变为“我要学”。正如苏霍姆林斯基所强调的“我一千次确信，没有一股富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。 乐学教育是一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在过于强烈的情感氛围之中，其实情感也不仅仅只有愉悦一种。有的教师为了追求所谓的愉快教学，不惜插科打诨，做作表演，把自己等同相声、小品和评书演员。 可见，不适当的乐学也是一种危险现象。因为只有愉悦而无挫折，将使学生失去接受知识与探究知识互为同构的可能性。学生一旦缺乏与艰难、挫折相对抗的勇气，就会回避难度、追求愉悦而遁人形式上的乐学。 （二）教学方法存在的误区 教的误区 学的误区 教的误区 对于在校学习的学生来说，教永远是学的必要条件，光有它不行，没有它亦不行。正确的做法当然应该是以学定教，即从学生学习的实际需要出发来考虑为什么教、教什么、怎么教、靠什么来教的问题。 但从学出发确定的教，反过来又控制着学生学的方向、内容、方法、环境、条件，最终影响着学生学习的效果。从某种意义上讲，教法的本质就是学法。 当前课程改革实践中流行一种为大家喜闻乐见的时髦的教学模式： 环节一，趣味导入。或诗画歌舞起兴，或故事小品入题，或摆出问题激思，或给出现象想质疑，以此导入新课。 环节二，创设情境。把学生置身于某种假设的或真实的情境之中，以吸引他们对老师提出问题的关注。 环节三，探究准备。教师引导学生围绕提出的问题查找相关资料，并根据收集的资料作独立思考。 环节四，划分小组。或前后左右4人合组，或7个8个围成一圈，作好探讨问题的组织准备。 环节五，集体讨论。学生在围绕老师所给的问题查找资料，独立思考的前提下，小组成员之间展开讨论，最后，推举代表全班发言。 环节六，归纳补充。针对各组汇报情况，老师引导学生归纳结论，然后由老师补充提升学生的结论。 环节七，知识迁移。根据学以致用，举一反三的原则，对教学进行拓展延伸，引导学生运用已得结论去分析解决问题，完成由知到行的过度