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对当前教育惩罚行为的认识与思考 作为教育来讲，是不应该有惩罚的；作为一个教育者来讲，是不应该没有惩罚的；作为一个受教育者来讲，最希望是没有惩罚的。三个现象与一则案例 现象一、我们也常常能在一些新闻报道中看到，一些平时各方面都很优秀的学生，因为什么事被老师批评了，想不开，做出很极端的举动。现在中小学教育中也并非没有惩罚，比如完不成作业，罚抄写课文20遍，罚去操场跑步之类。 惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。 现象二、现在老师们非常普遍地有一种感觉，不敢批评孩子。说到“教育不能没有惩罚”，老师们眼睛都直了，瞪大眼睛惊讶地看着我，说现在谁还敢批评、惩罚……在那里，刚有个14岁的孩子自杀，因为这个学生往老师身上甩钢笔水，被老师批评了。 现象三、曾经有一个博士找到专家，说儿子没有责任心，小黄帽一个学期丢了8个。专家问，你是不是丢一个给买一个？他说是啊。我说你这样下去，孩子没法有责任心，他无所谓啊，丢了马上买新的，有什么可着急的。那怎么办呢？专家说，他要是再丢了，让他自己找去，找不到，那就第二天让他光着脑袋去上学。那被老师批评怎么办？对呀，就是要让他受批评。然后呢？然后，用他自己的零花钱去买新的小黄帽。没有零花钱，就取消他一个最喜欢的项目，比如第二天要去麦当劳，那就不能去，因为那个钱要用来买帽子。这样孩子才可能知道珍惜。 案例、有一次，鄂老师到二年级上课。班上一个男同学作业本丢了,他拿着一张纸说：“老师，这一张纸不能写作业。”旁边的同学听了，拿出一本作业本给他。他却理直气壮地说：“我不能随便拿别人的东西。”言下之意就是不想写作业。老师不能强制他写作业。于是，鄂老师允许他语文课都可以不写作业。五分钟的作业，同学们很快做完了。第二次上课，鄂老师布置了两道作业题。同学们都在认真地写作业，他东看看，西看看，走上来说：“老师，我要写作业。”“不行呀，你这张作业纸怎么能写作业呢？”　第三次上课，老师仍然布置了少量的作业。这一回他可着急了，“老师，我要写作业”。“你可以不写作业呀”。“那不行，别人都写作业，我不写就要落后了。”这时，鄂老师说：“想写作业了吧，那你前面的作业呢？”这位学生拿出早已写好的作业交给老师。于是，鄂老师让他高高兴兴地去写作业了。从那以后，他每次都能按时完成作业。 这是一个真实的案例。鄂老师运用教育惩罚，让学生改掉了不做作业的坏习惯。 现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，但我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。教育不仅是改造人，更是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，在肯定他是一个好孩子的同时，要适当地惩罚他，没有惩罚的教育是不完整的教育。因此，教育不能没有惩罚，但惩罚不是体罚，而且我们提倡的“教育惩罚”应该充满现代民主精神。这样的“教育惩罚”使民主精神真正深入学生心灵：学生与班主任享有一样的权利，班主任与学生具有同等的义务。在这样的机制中，学生开始尝试着自我教育与民主管理的实践，切身体验着集体与个人、民主与法制、纪律与自由、权利与义务、自尊与尊他的对立统一关系潜移默化地感受看同学之间、师生之间尊严与人格的平等。这样的教育惩罚，实际上是让学生在实践中受到民主精神、法治（注意，不仅仅是“法制”）观念、平等意识、独立人格的启蒙教育——而这正是面向未来的现代教育所应该包含的基本要义。 二、不良教育惩罚行为的危害与成因分析 据2002年1月20日的《中国教育报》专项调查报道，有50.2%的教师认为自己所在的学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，并有38.6%的教师认为这出自于负责和爱心。随着基础教育课程改革的深入，教育的目标逐渐转向“以人为本，健全人格，促进学生生动活泼、主动地获得发展”这个理念上来，学生的心理健康教育越来越受到社会的广泛关注。但不可否认教育惩罚现象（体罚、变相体罚、心理惩罚等）并未彻底消除，而且在教师队伍内相当程度的存在。 1、两种不良惩罚行为地危害 （1）、不良教育惩罚中体罚行为的危害 对于“体罚”，人们从不同的角度下了很多定义。《教育学辞典》解释说：“体罚是不民主、不科学的有害的惩戒儿童的方法”。《教育大辞典》注释：“体罚是以损伤人体，侮辱人格为手段的处罚方法”。也有人将体罚定义为：“由某一权威代理人使用某种手段，使某人身体受到疼痛”。……这些关于体罚的定义，都存有一些缺憾。很明显，体罚者不是为体罚而体罚。因此我们认为：所谓体罚，是一种试图以使某人身体疼痛从而影响其心理，改变其行为的惩戒方法。在教育界，体罚是一种争议颇多的管教措施。一种观点认为，体罚是减少不良行为的一种方法，在某些情况下，体罚可能是唯一可以产生积极行为的一种方法。他们往往举出苏联大教育家马卡连