教师教学生活中的情感体验研究 毕业论文.docVIP

I 教师教学生活中的情感体验研究 摘 要 新一轮基础教育课程改革历经多年探索和实践，现已取得了实质性进展。 教师是课程改革付诸实践的关键所在，最终决定课程改革实施的走向。在教师 和学生共同建构起来的教育群体中，如果教师 “ 缺席 ” 了，教育又从何谈起 呢？教学作为教师的生命活动，不在生活之下，也不在生活之上，体现在生活 之中。关注教师生活的全部，追寻教师的内心世界，赋予教育以生活意义和生 命价值，是新课程改革的必然趋势。 为了更好地分析和研究教师教学生活中的情感体验，本研究引入加拿大教 育学家马克思 · 范梅南的 “ 生活世界结构 ” ，它对本研究的提出、反思和写作 来说都是极富建设性意义，为本研究提供了可尝试的基本路径。本研究是站在 教学生活视域下对教师的情感体验进行界定，揭示其之于教育的意义。本研究 中 “ 教师教学生活中的情感体验 ” 是指：教师作为教育活动的主体，在其教育 教学活动中对空间（教室和学校）、时间（教学时间和个体时间）以及师生关 系产生的稳定而深刻的内部态度的各种形式的感受。这些感受既包括来自直觉 的感悟，也包括来自理性的思考，分别都以专章论之。 在空间（教室和学校）层面，从某种意义上来说，从来不会是空洞的，它 往往蕴含着某种更为深刻的意义。教室空间具有动态生成性，而学校空间渐渐 成为 “ 异托邦 ” 式的存在。在时间（教学时间和个体时间）层面，教师的人生 价值在时间之流中慢慢实现，并将继续流传下去。教师的教学弱循环时间体验 隐匿于单向线性时间体验之中，而个体时间表现出边界模糊的特性。在师生关 系层面，笔者通过长时间的观察以及与教师的深度交流，产生的最大感受就 是：教师的喜怒哀乐源自于学生。因此，同情应该成为教师之爱的表现形式， 而学生对教师的真挚情感是教师幸福感获得的重要来源。 透过分析教师在教学生活中的情感体验，发现有教育信仰作为支撑的教师 在与学生交往的过程中，散发出一种人文关怀，用宽容、善良的心去付出，用 信仰来推动，教师在亲密和谐的师生关系中体验真正的幸福。因此，教师重拾 教育信仰，才能获得更多积极的情感体验。如果现实环境不能给教师提供相对 充足的时间和空间，要想实现教育价值恐难有着落，往往成为曲高和寡的 “ 观  II 赏物 ” 。即便有了充足的时间和空间，倘若不能创造出与实现教育价值相对应 的时空构成，教育价值仍难以实现。因此，营造主体性价值彰显的文化氛围， 给教师提供实现主体性价值的 “ 时空 ” 环境，需要各方外部力量的支持和教师 自身潜力的发挥，使教师所处的环境有利于自身发展及自我实现的成就需要， 从而达到 “ 环境育人、教育留人 ” 的境界。 关键词：教学生活， 情感体验， 教育信仰， 主体性价值  III Research on Teachers’ Emotion Experience in Teaching Life Abstract After years of exploration and practice, a new round of basic education curriculum reform has made substantial progress. Teachers who are the key to curriculum reform into practice finally decide the implementation of curriculum reform. In terms of education group including teachers and students, if teachers are “absent”, it is hard to decide where to start from? Teaching as the teachers’ life activity, neither in life, nor outside life, but be itself. Focusing on the teachers’ whole life, pursuing the teacher’s inner world and giving the life value are the inevitable trend of the new curriculum reform. In order to analyze teachers’ emotion experience in teaching life, this study introduces Canadian educator Max van Manens “the structure of life world” which is very co