高中生物实施有效教学的策略-福州第四中学.docVIP

新课改下如何上好一堂课 ---从教学行为看“有效教学” 福州第四中学 郑敏惠 （350000） [摘要] 评价课堂教学应该从“教”是着眼于“物”，即教材、教学内容、教学进度计划、学习成绩转向于 “教”的立足点、出发点是促进学生的“学”。一堂有效、高效的课堂教学才是符合“有效教学”理念的。本文结合课堂教学实例从四种教学行为来谈教学的有效性。 [关键词] 新课程基础教育课程改革；教学效益 ；有效教学 新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教育理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动后，它是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学的效益有效促进学生的发展。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。着眼于“物”，即教材、教学内容、教学进度计划、学习成绩 “教”的立足点、出发点是促进学生的“学”。、备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等,但实际上的备课就等同于写教案了。有效的备课应是备而有用的,有利于教师落实地教、巧妙地教,促进学生学得快、学得扎实。教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。、无法比较和评价表述在教学过程中起明确的任务导向作用“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。 ２．有效讲授 教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心。讲学生所知道的，想知道的和不知道的。知道的，由学生自己讲，你讲一点，他讲一点，教师引导、归纳、总结；想知道的，由学生提问，相互帮助解决；不知道的，就由教师来讲了。教师必要的、正确的知识讲解，可以帮助学生将知识生成能力和智慧。 2.2有效讲授必须是能吸引学生的注意 好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。保持与学生能力相适应的“教学节奏保持节奏也意味着让学生“自然生长”。 张文质先生：“教学是一种慢的艺术”。“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学上留出独立思考的时间和空间。有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答传统的课堂不是没有“问题”，而是问题的质量要反思。提问的出发点是为“学”设疑，有引起学生思考探究的功能，而不是推动“教”程序的步骤；提问的最终目的不是或者主要不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是逐渐养成学生思考的兴趣和探究能力。那么在教学中提出的问题应该是内在的，而不是外在的，是学生自己的问题，或师生一起探索的问题，而不是为验证而学习的假问题。要紧扣课题进行提问课堂教学中的“提问”是处于教学效果的有机生成和更好地探究本在探究过程中出现的思维碰撞以达到师生间的共同认识。因此，提出的问题应该让其成为问题，有思考的空间，有探讨的价值。这种“满堂问”的干扰常常是以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义，堂而皇之。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间，要让学生感觉教师在等待和倾听，并提供及时地反馈；提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题。它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。同时，学生的回答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。 美）鲍里奇 著，易东平 译有效教学方法（第四版）——教育科学精品教材译丛江苏教育出版社2002-12-1[２]普通高中课程标准试验教科书　生物（１—３） [３]普通高中生物课程标准 附件２： 教学论文评比作者诚信承诺书 论文题目 新课改下如何上好一堂课 ---从教