高等教育心理学4.ppt

第十章 大学生心理健康与心理健康教育 1．健康与心理健康的涵义 2．大学生心理健康的标准* 3．大学生心理成长的特点 4．大学生环境适应教育 5．大学生智力发展教育 6．大学生人际关系和谐教育 7．大学生健康恋爱观教育 8．大学生生涯发展规划与教育 一、健康与心理健康的涵义 健康 21世纪健康新概念：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 （世界卫生组织，1989） 心理健康 心理健康是指一种高效且满意的持续的心理状态。 心理健康的特点： 具有相对性（与所处时代、年龄、文化、环境有关） 具有连续性 具有可逆性 具有动态性 二、大学生心理健康的标准 八条标准 ①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣； ②具有独立的生活的能力； ③具有正确的自我意识、能悦纳自我； ④有完整统一的人格品质； ⑤有协调和控制情绪的能力、心境良好； ⑥有良好的适应和改造的能力； ⑦有良好的人际交往能力，人际关系和谐； ⑧具有符合年龄特征的心理行为。 知情行①⑤⑧、自我独立②③、人际适应⑥⑦和人格④ 三、大学生心理成长的特点 心理发展的过渡性 心理发展的可塑性 心理发展的矛盾性 ①独立性和依赖性的矛盾； ②思想性和现实性的矛盾； ③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾； ④心理闭锁与寻求理解的矛盾； ⑤群集友谊与争强好胜的矛盾； ⑥性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾 心理发展的不同表现 不同年级的大学生心理发展 大学生心理健康教育的内容 四、大学生环境适应教育 环境与角色的变化 生活环境；学习特点；人际关系；管理制度 调整心理态度，迎接新生活 尽快提高生活自理能力 摸索适应大学的学习方法 重新确立正确的自我形象 掌握人际沟通技巧 确定新的奋斗目标 五、智力发展教育 常见学习心理障碍 动机冲突；认知障碍；注意障碍 学习指导 确立正确的学习动机，把握学习方向 激发学习兴趣，发挥内在潜能 掌握有效学习的方法 培养创造性思维 科学用脑，劳逸结合 注意考试心理卫生，掌握应试技巧 六、大学生人际关系和谐教育 人际交往中的心理因素 认知障碍（晕轮效应、首因效应、近因效应、刻板效应、投射效应、从众效应） 情绪障碍 人格缺陷 能力因素 人际交往的指导 遵循交往原则（平等、相容、互利、信用） 建立良好人际关系的方法和艺术（把握尺度：向度、深度、适度） 运用人际交往的基本技巧 七、大学生健康恋爱观教育 大学生恋爱的特点 浪漫性、冲动性、公开性、轻率性、竞争性、自主性 恋爱与性心理的调适 科学掌握性知识 树立正确的恋爱观 正确地对待失恋 八、大学生生涯发展规划与教育 途径 建立终身发展的理念 设立职业生涯规划课程 职业生涯咨询 生涯团体辅导 职业生涯讲座 职业生涯规划工作坊 职业心理测验 生涯发展规划的理论 职业选择匹配论 霍兰德的人格类型论 六种人格与六种职业群 现实型、研究型、艺术型、企业型、社会型和传统型 大学生心理健康教育的原则 客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 系统性原则 教育性原则 第十一章　人格发展与学校教育 1．人格的含义 2．能力与智力的含义 3．智力的三元结构理论* 4．加德纳多元智力理论* 5．能力的个别差异 6．气质类型及其特征* 7．性格的含义及其影响因素 8．性格的特征分析* 一、人格的含义 人格： 个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和； 人格结构含个性倾向性、个性心理特征和自我意识。 埃里克森人格发展理论8阶段： 0-1 基本信任感对基本不信任感； 1-3 自主感对羞怯与疑虑； 4-5 主动感对内疚感； 6-11 勤奋感对自卑感； 12-20 自我同一性对角色混乱； 20-24 亲密感对孤独感； 25-64 关心下一代对自我关注； 65-死亡 自我整合对失望感。 二、能力与智力 能力： 直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。 智力 ： 人的认知能力，含观察力、记忆力、思维力（核心）、想象力、注意力等 智力的结构理论 卡特尔流体智力与晶体智力理论 ①流体智力是以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，是先天的和依赖大脑的神经解剖结构的，多半不依赖于学习； ②晶体智力是以习得经验为基础的认知能力，晶体智力与教育、文化有关，而与年龄本身的变化没有密切的联系； ③流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退； ④晶体智力随着年龄增长、经验的丰富而增长。 三、斯滕伯格智力三元结构理论 四、加德纳多元智力理论 八种智力： ①逻辑数理智力（数学）； ②言语智力（语文）； ③身体-动觉智力（体育）； ④空间智力（美术）； ⑤音乐智力；（音乐） ⑥人际智力（社会）； ⑦自我内省的智力（心理）； ⑧观察自然的智力； 启示： ①全面地认