分析情感,积极教学——初中英语教师课堂话语的情感影响.pdfVIP

团日囝 中学生英语·中旬刊(2014年第11期) 初中英语教师课堂话语的情感影响 江苏省常熟市海虞中学 毛悦 【摘 要】大量的教学实践表明，学生在积极的情绪下的学习效率和质量更高，因此，如何有效地规范教师的课 堂话语才能提高学生的积极情绪，进而提高学习效率成为了3-下学校教育的首要任务。本文就初中英 语教师课堂话语对学生的情感的影响进行了探讨，并提出一些改进的措施。 【关键词】初中英语 课堂话语 影响 措施 英语教师的课堂话语对于学生的情感具有重要 感，进而提高其学习英语的效率。教师就可以用一些 的影响。如果英语教师在教学的过程中，对于课堂话 单一的话语去鼓励学生参与，如 “Areyouready”、 语没有给予足够的重视，而仅仅按照自己的情绪 “率 “Don’tbescared”、J“ustrelax”、“Youcandoit”等，这 性而为”，这样会对学生带来不利的负面情绪，进而影 样的鼓励可以强化学生的情感思维，使其变得积极主 响学生的英语学习效率。 动，这样也能促进学生的认真思考。 1．初 中英语教师课堂话语对学生情感的影响 2．2教师课堂话语要多样性 1．1教师课堂话语形式过于单一 教师的话语要多样性，不能单纯地将课堂话语进 在初中英语教学的过程中，教师通常会使用 行预设，这种敷衍 了事的表现不仅不可以提高学生积 “Yes”、“Excellent”、“Verygood”、G“reat”等词语对学 极的情绪，相反，会极大地打击学生学习英语的积极 生进行一些评价。在实际的教学过程中，教师对于学 性。此外，教师要善于对课堂中的精彩和意外事件进 生的回答会不加考虑地用这些词语对学生进行描述， 行捕捉，并用恰当的话语加以表述，这样不仅可以扩 哪怕学生的回答是很简单的问题，教师也会对学生大 大学生的语言交际能力，也可以增进师生之间的关 加表扬。这种单纯的、流于形式的话语往往给学生一 系，形成动态的教学课堂，而不是预设化的课堂教学。 种虚伪的感觉，学生丝毫赶不到一丝丝真诚的感觉。 2．3教师课堂话语要有创造性 这种话语形式在短时间内可能会收到一定的效果，但 随着课程标准和理念的改变，许多教师在关注语 是随着时间的延长，学生的学习热情会越来越冷淡， 言意义的时候往往忽略了语言的形式。为了更容易让 甚至会排斥这种 “表扬”的形式。 学生认识到错误并改正错误，教师的课堂话语要富有 1．2教师课堂话语预设化 创造性，要灵活多变。在教师讲授有关一般过去式 积极心理学认为，积极的情绪和心情可以提高学 部分的内容时，有些学生往往会对动词原形和过去式 习学习的效率，也可以增强学生学习的自信心，反之， 两者的关系不明了，以至于其在造句的时候，出现类 消极的情绪会严重阻碍学生积极情感的养成。许多初 似于 “Didyouwenthomelastnight?”这句话明显将动 中英语教师在英语教学过程中，对于 自己提问的问题 词的时态搞错 了，这时候教师可以在重复学生句子的 通常会有一系列的预设答案，如果学生的回答和 自己 时候加重 w“ent”一词的发音，这时候学生可以很容易 预设的答案中没有相互匹配的选项，这时候教师会制 地发现句子错误之处，并自行进行改正。这种方式不 止学生的回答。 仅很好地保护了学生的自尊心，也极大地提高了学生 1．3教师课堂话语生硬 学习英语的自信心。 有的教师根本不会顾及学生的 自尊心，对于学生