刍议高中数学教学中的“问题导学法”.pdf

刍议高中数学教学中的 “问题导学法 ■刘智娟 摘要 ：枯燥复杂一直是学生们对高中数学最直观 的印象， 概念 ：如果一个函数 ，底数是 自变量 ，指数是常量 ，即Y— 教师也一直致力于怎样解决这一 问题．通过 问题导入数 学教 z。，这样 的函数叫幂函数 ，然后给他们几个例子 ：Y—z～、— 学，不仅能够激发学生学习数学的兴趣 ，还能让他们在发现 问 z 、Y— ，让他们从这几个例子 中来探索幂 函数 的一般规 题、分析问题和解决问题的过程中逐步发掘数学的魅力．这一 律 ，然而通过更多的实例来研究 自己的结论是否正确．这样 的 教学方法要求我们数学教师的知识储备和对知识点前后之 间 过程可 以给学生一个非常好 的学习体验 ，也让学生牢记 自己 的联系有很深 的理解 ，要从知识 的根本上来增强学生 的理解， 探索的过程和方法． 使学生的数学学习更加轻松高效． 固然 ，这样 的教学方法会花费大量 的时间精力 ，但是俗话 关键词 ：问题导学法；高中数学；情境创设 说，磨刀不误砍柴工，学生对其本质理解通透 了，在遇到困难 问题导学法 ，是指创设特定 的问题或情境 ，引导学生在这 问题时，就知晓何时运用、如何运用 ，学生 的数学成绩 自然而 一 过程中主动获取和运用知识 ，由浅入深地解决问题，发挥 自 然地就会有所提升．在这么一个过程中，学生展现了其主体地 身的主动性和凸显学生主体特性的一种教学方法．这一教学 位 ，在教师的引导下，加强了各 自之间的交流和合作．同时，在 方法十分贴合新课程标准 的要求 ，以教师为主导、学生为主 这一过程 中，学生培养 了 自身的数学思维和探究能力，这对学 体 ，着重培养学生 的数学思维方式，使学生能够更好地学习 生发展成为对社会有用的探索型人才有所帮助． 体验． 三、简单 问题映射 困难 问题 一 、 旧知识创设新情境 学 习是一个由简单到 困难 的过程 ，教学也要遵循这么一 数学概念是抽象的，往往新知识 的学 习是离不开 旧知识 个规律．随着年级的不断上升 ，学生越来越觉得数学 问题没有 的完善和巩 固的．很多数学教师在教导一个新概念时，习惯于 思路 ，不知道从何处着手解决．有一部分的难题是因为运算复 滔滔不绝地多遍讲解 ，生怕 自己讲 的不够细，学生不能理解． 杂 ，但更多的难题还是思路复杂、算法巧妙 ，学生不容易想出 其实这种方法是错误的，新课程标准改革要求我们要 以教师 来，因而无从下手．我们要通过简单的问题来引导学生进行解 砗 为主导、学生为主体 ，而普遍数学教师依 旧将 自己当做课堂的 答，学生通过简单问题的解答很容易对困难 问题有所思路，从 李 主体 ，学生只是被动 的接受者 ，这是长久 以来数学教学的不 当 而进行分析解答． 璧 所在． 有一个学生问了笔者这样一个 问题 ：有一个 25宫格 ，A、 萋； 通过一个例子来说 明，怎样 的教学方法更加有助于学生 B两点分别是对角线上 的两点 ，问两点之间最短的路程有多 秘 的数学学 习．在学 习平面向量的时候 ，笔者先给学生提 出了两 少种方法?笔者并没有直接告诉他怎样去计算这样一个算 丫t 个 问题 ：(1)在 同一地点，A 同学 向东南方 以 l米每秒 的速度 法 ，而是分别 以最简单 的单官格、4宫格及 9宫格为例 ，分析