创新能力培养理论初探与教育实践.pdf

2014年 7月 教 育教 学论坛 Ju]．2014 第 27期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．27 创新能力培养理论初探与教育实践 毕宏声 (四川省绵阳市电化教育馆，四川 绵阳 621000) 摘要：创新能力培养理论关系到教育为未来社会培养创新人才的方向和途径，为当今教育走出不知道培养什么人、怎 样培养的困境提供理论支撑，对优化创新人才的培养环境、生成有利于创新思想成长的土壤和氛围将产生一定影响。 关键词：创新能力；培养；理论 中图分类号：{G40-01} 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)27—0028—03 笔者认为创新能力培养应存在着一定有效的理论、方 趣引思、激趣开放、激趣生成、激趣引导，这是教师教学行为 法和手段。经漫长曲折的对创新能力培养认识的不断积累 的最高境界。每个学生都是一个孤品，其成长过程不可能 探索，试图寻求突破长期困扰我国教育创新能力培养乏力 一 样。美国学者认为：“学校教育是比较适合某些人格类型 的瓶颈。 的人。”4[馓发兴趣是引发学生多向心灵共振有效教育的基 一 、 创新能力培养理论的内容 础和前提。对学生而言兴趣需要引导、培养、激发，对有的 创新能力 由兴趣、批判性思维、创新思维、想象力、创 学生，兴趣是脆弱的，更需要呵护甚至捍卫，就学生未来发 造力五大要素组成。[1]五大要素相互依存，兴趣、批判性思 展而言，执着的兴趣是创新创造的原动力。教学是一种手 维是基础，创新思维、想象力是活力，创造力是归宿。创新 段，是一个过程，更是一个兴趣的播种机，从某种意义上讲 能力培养理论 基础要素来源于世界各国广大教育学家、 学生的兴趣差异就是学生的个体差异。可想而知在一个没 心理学家、认知理论家、教育研究人员、各级各类学校和教 有兴趣的环境中要培养出创新人材，无异于天方夜谭 。在 师的长期研究和教育教学实践，而理论的初步整合成形却 大脑的巨大宝库中，兴趣就是发现大脑天赋、潜能、智慧的 来 自于笔者长期的不懈研发探求之中。 探测器和寻宝器。兴趣是梦想的起点，创新的基础 。 二、创新能力培养理论的基本模式 2．发批判性思维的芽。“批判性思维是指那种能抓住要 (一)创新能力的培养模式 领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷 “播兴趣的种一发批判性思维的芽一生创新思维的 的日常思维。”圈批判性思维的核心是 “怀疑”，这恰恰是发 根一开想象力花一结创造力的果。”[21 现问题、提出问题、引发思考的关键。爱因斯坦 曾说过：“发 1．播兴趣的种。“兴趣是个体以特定的事物、活动及人 现问题比解决问题更重要。”而不迷信权威 、不盲从 、提倡 为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和 独立思考，走出奴化教育的阴影，这与我国传统教育相悖， 情绪。”l引爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”怎样有 目 也与我国教育的某些现行惯例相悖，在某些地方，专制文化 的、有针对、有计划地激发学生兴趣，这是体现教师的基本 已渗透到了各个领域，教育专制已成为扼杀学生思想和异 教学素养、教学思想、教学智慧、教学责任心、知识面广博 质思维的杀手。当今某些学校教育只教相信不教怀疑，只 的重要因素，只有学生对当前情景感兴趣，并主动走进来， 教被动接受不教主动思考，崇拜权利，迷信权威 ，奴化教育 真正有意义地学习才算开始，将兴趣的培养形成一种教学