创设情境,提高口语交际教学的课堂效率.pdf

· 备课心得 · 2014年第 8期 创设情境，提高口语交际教学的课堂效率 江苏省张家港市乐余高级中学 王武云 进入21世纪以来，高中语文教学大纲和高中语文课 后你们别出去了”；有学生说 ：“回来了，你们担心了吧。都 程标准都将学生的口语交际能力的培养提上 日程，并加重 怪我 ，人老了不中用，不仅没把孩子看好 ，自己也摔的动不 其在高中语文教学中的地位 ，但口语交际教学现状难以让 了。唉，怕只怕，以后没有能力带我那宝贝孙儿 ，孙儿没人 人满意。笔者针对 口语交际课难上的问题 ，提出了创设情 带，要受苦了”。相形之下不难发现其优劣。第一种说法很 境的教学方法，指出情境教学要从树立话题意识 、树立角 像孩子撒娇的语气 ；第二种说法有点像 ，但似乎更像某个 色意识 、树立任务意识这三树立做起，以期能对 口语交际 旁观者，或者说是个亲戚 ，而且是埋怨的语气，容易招来对 课堂效率有所提高。 方的反感；第三种说法角色把握非常到位，作为一个奶奶， 一 、树立话题意识 既考虑到儿子媳妇心疼孩子的感受，又委婉的道出了自己 社会生活丰富多彩，需要交际的内容也很多，口语交 年老的不易，更重要的是 ，奶奶直接从孙儿的利害出发 ，这 际课堂中不可能面面俱到。这就要求教师在课堂上有 “点” 样容易打动儿子媳妇的疼爱孩子的心。 的意识，即给学生确定话题 ，让学生围绕固定的话题 ，展开 当然，学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参 思维 ，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使 与的。一是他的学生身份；二是他的交际角色。可能在训练 学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。 的时候，他们会比较多的从 自己学生的身份经验阅历去考 教师选择话题时应从多元化、开放性，生活性考虑到 虑问题，这就要求适时的指导点拨。 话题的价值 、现实意义等因素，应考虑话题能否激起学生 三、树立任务意识 的兴趣 ，能否产生热烈的交流气氛。既可选取教材中阅读 口语交际区别于闲聊 ，闲聊没有任何 目的性，纯粹为 和写作中的材料作延伸训练，拓展思维广度，巩固并提高 了打发时间。而对于交际者而言，口语交际必须有 目的性， 阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用 ；又可 如：问路是为了知道路怎么走，演讲是为了说服别人…… 选取生活中的热点话题，激起学生的兴趣，讨论 、评析时 在 口语交际教学 中，我们必须既重视话题的选择，也要重 事 ，针砭时弊。总之，无论选择哪种话题，都应适应学生的 视角色的担任 ，更要明白交际的目的任务。只有明白了任 认知水平和心理发展水平，不切实际的话题会影响学生训 务所在，才会采取相应的措施、设计得当的措辞来与对方 练的积极性。 交涉，做到有的放矢。 例如，以 “假如我是班长”或 “假如我是班主任”为题， 对于教师而言，口语交际课要注意另一个 目的，即让 分小组进行一次简短的发言。为了使话题更集中，教师还 所有的学生都能参与，都能提高。因为学生的素质能力各 可以设置几个小话题：如果你当班长或班主任 ，你怎样管 有不同。有的学生开朗大方，交际时能侃侃而谈；而有的学 理班级中卫生状况不好的情况?你如何处理早恋问题?你 生性格内向而讷于言辞 ，在交际过程中讷于言辞的学生往 如何处理同学的厌学行为? 往处于一个被动 “倾听者”的位置，缺少 了口语锻炼的机 ，， 二、树立角色意识 会。如果教师不注意这一点，就会造成教学中学生训练机 有了感兴趣的话题 ，还要树立角色意识。任何人在社 会不均衡的现象。要解决这个问题，那就是分工到人，责任 会上都随时随地的充当