创设情境,构建地理课堂教学主线.pdf

治学之法 2014-06 创设情境，构建地理课堂教学主线 文，柯锦香 摘 要：一堂成功的课大多很注意课堂教学主线的构建。通过教学情境的创设使课堂教学有一条清晰明朗而且趣味十足的主线， 将整节课的知识点串联起来，也将教学环节连接起来，让课堂 “活而不乱”。 关键词：初中地理；创设情境；教学主线 2014年3月下旬，笔者参加福建省初中地理学科特色课堂高 三、基于 “活动式”教学理念创设情境。构建教学主线 级研修班，有幸观摩江苏名校的“特色课堂”。感触特别深的是，几 在新课程背景下 ，“教师唱主角的课不是好课”。课程改革呼唤 位教师的课堂教学都有一条清晰明朗而且趣味十足的主线，将整 教师教学方式的改变，倡导学生的主体参与，关注学生的学习过 节课的知识点串联起来，也将教学环节连接起来，课堂教学如行云 程。亚里士多德说过：告“诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让 流水，环环相扣，犹如欣赏一首优美的乐曲，回味无穷，十分享受。 我参与的我会理解。”因此，“活动式”教学正为越来越多的地理教 新课程提倡引导学生自主合作探究学习，发挥学生主体性 ，让学生 师所采用。 “动”起来，让课堂 “活”起来。有的教师片面追求 “活”，结果导致有 1．利用角色扮演活动构建教学主线 的课堂看似热热闹闹的，实着混乱无头绪。一堂成功的课大都很注 例如 ，有位教师在教学 《人类的居住地——聚落》这节课时，就 意课堂教学主线的构建，让课堂 “活而不乱”。那么怎样通过教学情 通过让学生扮演某部落的首领，设计有关问题将整节课知识重点 境的创设来构建地理课堂教学主线呢?下面，本人谈谈自己的看法。 串联起来 ，构建一条明朗的教学主线：时光倒流，回到过去，假如你 一 、 基于学生生活体验创设情境。构建教学主线 是某部落的首领 ，带领你的族人寻找居住地，你会选择什么样的地 义《务教育地理课程标准》提出：地理课程内容紧密联系生活 方呢?理由是什么?如果是在今天，再带着你的族人寻找居住地的 实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理问题。所以要学习对生 时候，除了考虑自然因素外，你还会考虑哪些因素?如果 自然环境 活有用的地理。学生生活经历、体验大多比较感性、比较零散，很少 已定，在你所处的环境中，你会带领族人怎样因地制宜创建你们的 从地理角度去思考，教师要有意识地将地理知识和学生的生活体 特色民居呢?时至今 日，特色的聚落文化受到冲击 ，你希望你的 验结合起来 ，以学生生活体验构建课堂教学主线，体现生活处处是 族人怎样保护你们的特色聚落?这样就吸引学生兴趣盎然去深入 地理，并将零散的地理知识串联起来，促使学生有兴趣 、想探究，在 探究。 不知不觉中掌握了地理知识。 2．利用游戏竞赛活动构建教学主线 在学习国家 、区域时，可创设旅游活动来构建教学主线。如 ，在 巧妙地利用游戏活动、竞赛活动贯穿课堂构建教学主线，可以 学习 《青藏地区自然特征与农业》这一节课时，可让学生模拟一次 寓教于乐，将枯燥的知识学习和学生的兴趣点结合起来，又能激发 暑假雪域高原之旅。设计与旅游有关的问题链：(1)衣：考虑到高原 学生的好胜心，使学生不仅学会学习，还乐于学习，构建了真正属 特殊的自然环境特征，你要准备哪些物品?为什么?(2)行：从我们 于学生的课堂。例如，学习 七《大洲和四大洋》时，可以这样设计：画 家乡漳州出发到达青藏地区，选择乘火车，请设计合理的铁路线。 图 “简笔画世界”(教师先画一师生共画一学生 自画)一读图(七大 (3)住：到达青藏地区，如果想住在当地传统民居 ，住在牧区和农区 洲、四大洋及主要界线)一填图(按面积大小填写七大洲、四大洋及 有何不同，这种民居和 自然环境有什么关系?(4)食：如果想吃当地 其主要界线)一 比图(以组为单位 ，每组选出一张画得最好的草图 的传统食物，可吃什么?当地农牧业有何特点?主要分布在哪里? 实物展示)一评图(学生_~ffn点评，评 出名次)。 (5)玩：到达青藏地区，你最想看哪些景观?为什么?通过与旅游有 3．利用学生熟悉的故事构建教学主线 关的活动就将本课要掌握的重点知识串联起来。 可将学生喜闻乐