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创设数学学习情境 改善学生的学习方式 口湖南麻阳苗族 自治县兰里中学 刘锦忠 《数学课程标准》把 “以学生发展为 展是外部活动转化为 内部活动 的过程 。 多种形式的评价 ，特别是过程性评价 ，使 本 ”作为新课程 的基本理念 ，提 出 “改变 因此 ，教师应尽量给学生提供可进行 自 学生不断获得成就感 ，增强学 习数学 的 过于强调接受学习、死记硬背 、机械训练 主探究的感性材料 ，学生有 了问题才会 信 心 ，进行兴趣的 自我培养 ，自觉地改变 的现状 ，倡导学生主动参与 、乐于研 究 、 有探究 ，只有主动探究才会有创造 ，问题 学 习方式 。有效 的评价是学生学 习的加 勤于动手 ”，“大力推进信 息技术在教学 情境是促进学生构建 良好认知结构的推 速器 。特别是当学生有新奇的想法时 ，更 过程 中普遍 应用 ，逐 步实现教 学 内容 的 动力 ，是体验数学应用 。培养探究精神的 要及 时激励 。要尽可能布置实践 陛、创造 呈现方式 、学生的学习方式 ，以及教学过 重要措施 。所 以，在教学时，多鼓励学生 性 的作业 ，如设计新颖 的统计图等。不仅 程 中师生互动方式的变革”。新课程指导 运用 自己喜欢 的方式进行主动学习，使 评 价 学生 的作业 是 否符 合 所运 用 的知 纲要突破了以往历次教学改革着重从教 学生通过观察，操作实验 ，等途径调动 识 ，更应对与众不 同的创意大力表扬 ，既 师教 的角度研究变革教的方式转为从学 眼、口、手、脑 、耳等多种感官参与认识活 增强创作者 的信 心 ，也使其他学生产生 生学 的角度研究变革学的方式 。也就是 动 ，探究知识规律 ，为知识 的内化创造条 仿效的愿望 ，当有适 当的机会 时 ，他们必 说 ，基础教育课程改革 ，既要加强学生 的 件 。例如 ：讲授一元二次方程 的应用 “无 然会将这种愿望付诸于行动 。久而久之 ， 基础性学力，又要提高学生 的发展性学 盖 的长方体盒子 ”一节 ，如果当作面积 问 就会达到 “形成解决 问题的一些基本策 力和创造性学力 ，从而培养学生终身学 题应用题 ，讲完也就完了。这样设计 ：小 略 ，体验解决 问题 的多样性 ，发展实践能 习的愿望和能力 。因此 ，本人在教改实验 明把一张边长 lO厘米 的正方形硬纸片 力与创新能力”的 目的。 中，就 改变学生 的学 习方式作了如 下几 的四周各剪去一个 同样大小的正方形 ， 教 师 是 改变 学生 学 习方 式 的组 织 方面的探索 。 再折合成一个无盖 的长方体盒子 。若要 者 、引导者 、合作者 。马克思主义认为 ：内 一 、 精 心设计教学过程 。激活 学生的 求长方体 的底面积为 8l平方厘米 ，那么 因是变化 的根据 ，外 因是变化 的条件 ，外 快 乐因子 ，调动学生 自主学习的积极性 剪去小 的正方形的边长为多少?课前让学 因必须通过 内因起作用 。学生是内因 ，教 我们常常会发现 ，即使你觉得平 时 生按要求准备好硬纸片，剪刀等 。先让学 师是外因。教师 只有创造一个学生乐于 再 “笨 ”的学生 ，只要是玩游戏 ，或听好 听 生动手做一做 ，发现其中的相等关系 ，列 参与的环境 ，才 能逐渐 改变学生 的学 习 的故事 时 ，他也会玩得十分高兴。教学 中 出方程 ，第一个问题很快解 决了。 日常生 方式 。在激发学生的兴趣及整个教学活 教师如能精心设计教学过程 ，激活学生 活中做盒子 ，放东西最 多为最好 ，实 际在 动 中，教师是组织者 ：在具体 的教学 中， 的快乐因子 ，就能调动学生 自主学 习的 数学里即为体积最大 。然后将学生分成 教师是合作者 ；当学生在解决 问题过程 积极性 。如讲授 《指数》一节课时 ，设计这 若干个小组 ，让他们通过合作 、交流 、探 中遇到 困难