分析历史课堂教学目标的“双行为主体”.doc

　　分析历史课堂教学目标的“双行为主体” 分析历史课堂教学目标的“双行为主体” 导读：历史课堂教学目标的“双行为主体”、吴红耘;皮连生-修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论作用与实践作用——兼论课程改革中“三维目标”说;课程.12345 历史课堂教学目标的“双行为主体”论文相关文献丛立新-教学概念的形成及作用[J];北京师范大学学报(社会科学版); 、陈志刚;郭艳红-从历史学科特点析历史教学的本质[J];淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版); 、李长春;论教学目的与教学目标在教学中的协同作用[J];教学与管理;1998年Z1期 、张连捷;张启航-论教学过程中教与学的矛盾运动——对“教师是主导、学生是主体”的几点异议[J];教育理论与实践;1986年02期 、王德民-历史课堂教学目标的认识误区与理由分析[J];教育实践与研究; 、叶小兵-目标的表述[J];历史教学; 、聂幼犁-中学历史课程“过程与策略”目标理由[J];历史教学理由; 、李惠军-“过程”目标化,值得慎思!——拜读陈志刚先生文章后的收获和体会[J];历史教学理由; 、朱煜-教师的“过程”目标哪去了——关于历史课“教”的“过程”目标[J];历史教学理由; 、张元-一课时讲完隋唐史的实验——以材料与理由为主的教法演示[J];历史教学(中学版);【共引文献】 中国期刊全文数据库 李婷-大学生理想人格与积极动控素质[J];安徽电气工程职业技术学院学报; 、彭阳红;浅析多媒体技术教学中的“偏位”和“越位”现象[J];安徽教育学院学报; 、陈尚达;语文综合性学习与学生主体性发展[J];安徽教育学院学报; 、李禾;李海艳-安徽电大教学过程质量保证的实践与研究[J];安徽广播电视大学学报; 、苑青松-课程论视野下的群育新深思[J];安徽广播电视大学学报; 、鲁捷-透视4R理论在中职体育课程课堂教学改革实践中的价值[J];安徽电子信息职业技术学院学报; 、张桂玲-工科高职院校学生应用文学习兴趣淡薄分析及策略探究[J];安徽电子信息职业技术学院学报; 、刘亮;对于终身教育、教育 化和学习化社会理念的深思——再读《学会存活》[J];安徽职业技术学院学报; 、余华银;宋马林-互动式教学:培养统计创新型人才的有效途径[J];安徽职业技术学院学报; 、孙为群;汉英亲属称谓词的翻译策略深思[J];安徽农业大学学报(社会科学版); ;浅析大学生心理教育课程的建设[A];阅读教学研究[D];东北师范大学;目标的偏离与调控研究[D];湖南师范大学;刊全文数据库 陈志刚-试论新课程历史教科书改革发展的方向[J];淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版); 、孙喜亭;基础教育的基础何在?(上)[J];教育理论与实践; 、潘洪建;王洲林-论课程实施中的七大关系[J];教育理论与实践; 、杨九俊-新课程三维目标:理解与落实[J];教育研究; 、白月桥;课程标准实验稿课程目标订定的探讨[J];课程.教材.教法; 、吴红耘;皮连生-修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论作用与实践作用——兼论课程改革中“三维目标”说[J];课程. 3 4 5 分析历史课堂教学目标的“双行为主体” 导读：历史课堂教学目标的“双行为主体”为主体”52-55第三章一丝令人莫名的缺憾55-68一、误区之一：对“行为目标”作机械理解55-60（一）割裂了目标“制定主体”与“行为主体”之间的关系55-56（二）割裂了目标“行为主体”与“行为条件”之间的关系56-57（三）割裂了“目标12345 教材.教法; 、吴红耘;皮连生-心理学中的能力、知识和技能概念的演变及其教学含义[J];课程·教材·教法; 、聂幼犁-中学历史学科教学目标的编制及其在学习评价上的应用[J];历史教学;1989年02期 、叶小兵-目标的表述[J];历史教学; 、黄香华-新课程中的“过程与策略”教学目标的达成[J];历史教学理由; 论文目录 摘要7-8 Abstract8-9 绪论一个不是理由的理由9-22 一、选题缘由9-11 二、研究综述11-19 （一）本课题在理论层面的研究目前状况11-15 （二）本课题在实践层面的研究目前状况15-18 （三）本课题今后的研究趋势18-19 三、研究思路及策略19-20 四、研究价值及作用20-22 （一）理论价值及作用21 （二）实践价值及作用21-22 第一章一番正本清源的梳理22-37 一、目标、教学目标与课堂教学目标22-31 （一）目标22-24 （二）教学目标24-30 （三）课堂教学目标30-31 二、主体、行为主体与教学目标行为主体31-35 （一）主体：一个与“客体”相对的哲学概念31-32 （二）行为主体：自觉能动地实施实践活动和认识活动的