博学善导趣言燃情智言导思——有效的课堂言语构建高中语文高效课堂的实践与探索.pdfVIP

高效课堂 中学课程辅导 教·师教育 2014．04 博学善导 趣言燃情 智言导思 — — 有效的课堂言语构建高中语文高效课堂的实践与探索 叶剑波 (广东省兴宁市田家炳中学 广东 兴宁 514500) 摘【要】在如今新课程改革的背景下，课堂教学的有效性已经成为衡量语文课堂教学的一个重要标准。有效性的提高，显然不能 离开有效的课堂言语交流行为。如何更好的提高课堂言语交流行为的有效性，使学生真正学会交流与合作 ，促进学生学习方式的改 变．使语文课堂成为全体学生参与并获得求知成功体验的、师生共同成长 “焕发出生命力”的课堂，值得我们去思考。 【关键词】课堂言语 高中语文 高效课堂 【中图分类号】G633．3 文【献标识码】A 【文章编号】1992—7711(2014)04—045～02 著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万 ，起点是一问”， 课堂讨论并非是一种闲聊，语文课堂要引领学生有个性地 切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思 思考，而思考总是难免拒绝 、否定、怀疑 ，并以此去发现矛盾 ，找 想火花，掀起感情波澜 ，调动学习的积极性与主动性 ，提高课堂 到多种对冲突的新的阐释空间。这与新课标所提倡的 “培养学生 教学效率。课堂交流言语行为显然不应该简单地等同老师提问， 的质疑精神”是一致的。所以，提问不是对什么东西都要问，关键 学生回答的言语行为。它可以是师生互动 ，也可以是生生互动。 是要问得有价值才能提高课堂的效率。 教师的语言需要具有启发性，富有智慧，最好有点幽默 ，可以激 (1)寻找文章的 “空白”．于无声处感受文章的震撼力量 起学生的共鸣，激起他们说的欲望或冲动。那么 ，如何才能更好 “空白”既有作者欲言而难言的，也有不值得言而不言的。如 的提高课堂言语交流行为的有效性呢? 果提问能够在文章的空白点上设计 ，往往能够使学生更直接更 一 博学善导 ．争为人师 强烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。如 《祝福》 、 曾有人提出：依据专业水平的层次不同，教师大体可分为教 中，我们可以用一个问题来引发学生的思考 ：“如果 我‘’不对祥 书匠名 师和人师三种境界。 林嫂说什么灵魂的问题 ，祥林嫂会死去吗?”用这样的问题引发 教书匠多深陷 “此山中”的禁锢与迷惘，常 自我设限，自我框 学生思考，可以让学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主 死。对于教学，教书匠多唯上唯书唯教参唯教条，“匠气有条，质气 题有更强烈的体验。 不足”，容易将涌动着生命气息，千资百态的教学固定化，模式化， (2)寻找文章的 “症候”，于难言处把握情感和态度 脸谱化；对于学生，教书匠对其人生的感召微乎其微，黯淡无光 ； 所谓 “症候式分析”，就是以作品中各种悖逆、含混、反常、疑 “平庸的教师只能限制学生的智力，把学生束缚在教师自己的狭 难现象作为突破 口，在寻找原因的过程中，寻找这些现象的意 隘的能力范围之内”f卢梭)。 义。“症候”是作家有意识或无意识透露给读者 ，但又不想说得太 名师其广博的学识与高远的站位，能够洞穿教材超越教材， 明了的文字缺 口。在阅读中，如果抓住这些 “症候”，会有一些意 可以把深奥难懂的问题以一句深入浅出的言语，一语道破玄机， 想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。抓住了文 达到 “一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”的奇妙境界。名师 章的 “症候”设计问题 ，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激 身怀绝招，他或者能不用尺规而画出一个基本没误差的圆。或者 发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生 能在吟诵 “大漠孤烟直，长河落 日圆”的同时画出一幅素描，绝招 思维的发散性。 是名师对教学精益求精，千锤百炼以至炉火纯青境界的见证。名 (3)寻找文章的 “瑕疵”，于缺陷处培养严谨的学风 师