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　　阐述实验论文 阐述实验论文 导读：实验论文低年级学生语言积累和运用方法初探 获省小语会论文评比二等奖 2011.7 摘要：在低年级进行语言文字的积累很重要，但是很多低年级的老 师没有重视，也没有进行这项工作。低年级的语言积累可以从诵读中积累、朗读中积累、阅读中积累和说话中积累。通过模仿词句优美的课文进行练笔，写日记可以巩固积累成果。 关键词：低年级的语言积累、积累方法、积累运用 一、低年级语言积累的重要性 随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。《语文新课程标准》在第一学段的目标中指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段也指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。并提出积累要求：积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。为何要在低年级就开始搞语言文字积累呢？是为了使学生对语言的积累产生一定的兴趣，增加语言的积累量，以解决高段学生 在说话、写作时出现的无话可说（写），说（写）的平白、不真实、无感情的现状，为今后的习作做好铺垫。 二、目前低年级语言积累教学存在的现状 (一)老师不重视。很多低年级的老师都认为：低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，低年级语文课堂，老师们都是把大量的时间放在识 1 字写字上，很少有意识地对学生进行语言积累的训练和指导。 （二）积累和运用没有一起进行。有些老师在指导学生进行语言积累的同时，没有相应地指导学生把积累的语言进行运用。 三、低年级语言积累和运用方法的探索 注意到上述问题后，我在自己所带的班级（我所教的班级是从一年级开始带上来的，目前是二年级），进行了一系列语言积累和运用方法的探索。 （一）语言积累方法探索 1.诵读积累。背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法。小学年龄段的孩子喜读爱背，记忆力强。我们要抓住学生这一生理特点，在低年级的语文课教学时尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。从一年级的第二学期开始，我为学生增加“诵读”的营养：课前一读。把名诗佳作、朗朗上口的儿歌、绕口令作为“课前一读”的内容。在上课铃响后到老师进入课室这一段时间，由班干部组织全班同学进行诵读。此外，还利用一些活动展示或奖励红花的方法激励学生对这些内容进行诵读，激发学生的诵读兴趣。一个学期下来，我班的学生除了背诵语文课本里面要求的四首古诗外，还积累了将近二十首的古诗、儿歌、绕口令，大大增加了学生的积累量。 2.朗读积累。朗读是让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。我一直坚持不挪用、不占用早读课，对学生的朗读训练由“扶”到“放”。强化初读，有重点地指导精读。在朗读训练的过程中，我采用有声有色的范读来引发学生读书的 ，采用跟读的方法提高学 2 生的朗读能力，还经常运用同桌读、小组读、表演读 3 4 5 6 阐述实验论文 导读：实验论文等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，让学生感受到朗读的乐趣，从而发自内心地喜欢上朗读。 3.阅读积累。《语文新课程标准》规定了低段学生的课外阅读要求和总量：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，课外阅读积累总量不少于5万字。鲁迅先生也曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若只在一处，所得就非常有限、枯燥。”在语言积累中，我们也要培养学生广泛的观察，大量地阅读、主动的积累，养成“采蜜”的好习惯。从一年级的第二学期开始，我把每个星期一下午的第一节课确定为“课外阅读课”。学生在这一节课里，把自己的课外书带到课堂上，进行阅读、交流。这一节特别的课已经进行了一年多，但是这节课依然是最受学生欢迎的课。在学生看课外书的时候，我会有目的指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们对词语的敏感性。现在我班的学生拿到一篇新的课文，已经会判断哪些是好词、好句，哪些词语、句子可以积累下来。此外，在这一节特别的课里，我会不断增加形式，如：请同学读故事、把自己看过的故事讲给大家听、展示自己积累的好词、好句等，目的都是为了提高学生的阅读、积累兴趣。 4.“说”中积累。（1）说话积累。从一年级开始，我就有意识地对学生进行词句训练。充分利用教材中的每一幅插图，指导学生进行说话训练。在每一课的生字学完后，引导学生用自己喜欢的词进行说句子练习。此外，在课堂上我还非常注意学生口头语言的通顺表 3 达，让学生养成把一句话说完整的习惯。“我手写我口”，只有说得完整，才能写得通顺。（2）组词积累。低年级的老师有一个通病，喜欢“扶“着学生走。比如：生字的组词怕学生组出来的词不对，或者组的词不利于记忆，以后考试要吃亏。所以老师总是组好词，让学生抄现成的，然后要求学生把老师写的