阐述我国中小学音乐教学“课堂观察”回顾与反思.docVIP

阐述我国中小学音乐教学“课堂观察”回顾与反思.doc

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阐述我国中小学音乐教学“课堂观察”回顾与反思.doc

  阐述我国中小学音乐教学“课堂观察”回顾与反思 阐述我国中小学音乐教学“课堂观察”回顾与反思 导读:则。  2.关于课堂观察和评价的内容和环节  综合相关研究来看,关于音乐教学的观察和评价的内容集中体现在“教”与“学”这两条主线上。教师方面包括:教学内容、教具准备、教学设计、教学策略和手段、组织教学能力、教学仪表、教师本身素质(范唱、伴奏等);学生方面主要包括学生兴趣、主动参与、综合能力培养、课堂气氛、学 随着我国课程改革的实施与开展,新课程关注点已从国家层面转向学校层面、从专家层面转向教师层面。广泛开展课堂观察,对提高和改善学生课堂学习效果、推动教师的专业发展等都具有极为重要的作用。基于此,提高教学质我国中小学音乐教学“课堂观察”回顾与反思由..收集整理提供,如需论文可联系我们.量、开展专业性的课堂观察,已经成为教师专业成长的重要组成部分。   对于我国中小学音乐教学课堂观察而言,无论是实践还是研究都较为薄弱,对其开展的目前状况、理由和发展等方面的研究基本处于空白。本论文的意旨,一为反映我国中小学音乐教学课堂观察实践和研究的目前状况;二为反思我国中小学音乐教学课堂观察存在的理由,探讨其发展方向,为更好地推动中小学音乐教学开展提供理论参考。   一、我国中小学音乐教学课堂观察的回顾   目前关于我国中小学音乐课堂观察和评价的研究文献还十分缺乏,内容主要涉及以下方面:   1.关于课堂观察和评价的标准和原则   有学者认为好的音乐课的标准是:强调音乐学科特点,以音乐审美为核心;实施双基教学,将其融入音乐实践中;教学中应体现内容与形式的有机结合;转变学习方式,关注主动参与、勇于探究和交流合作;适当地运用现代教育技术手段。王安国教授则指出:从总体上说,一节成功的音乐课,是以音乐课程价值、目标的实现为标准,其选材、流程及策略、手段符合音乐学科特点和学生接受心理,体现科学的教育理念,能给学生带来审美体验的愉悦和心灵洗礼,同时又能使学生获得或积累一定的艺术修养。   对于音乐教学观察和评价原则,有研究认为:应本着指导、激励、调控、推动的原则,淡化评价中给教师定论的成分;另有文献提出评课应依据《音乐课程标准》来实施,提出导向性、科学性、整体性、可操作性四点原则。   2.关于课堂观察和评价的内容和环节   综合相关研究来看,关于音乐教学的观察和评价的内容集中体现在“教”与“学”这两条主线上。教师方面包括:教学内容、教具准备、教学设计、教学策略和手段、组织教学能力、教学仪表、教师本身素质(范唱、伴奏等);学生方面主要包括学生兴趣、主动参与、综合能力培养、课堂气氛、学生收获与审美体验、创新思维培养、个性能力的发展等。   从环节来看,对音乐教学的评价包括教学准备的评价(备课是否充分)、教学的导入评价等。还有研究提出从“情感态度价值观”、“知识与技能”、“过程与策略”三个维度目标,对音乐教学进行综合性评价。   3.关于评课存在的理由及策略   音乐教学评价存在的理由,包括评课形式化、评课平庸化、评课极端化,对于这些理由,应树立正确的评课观念,建立“捉虫”的音乐评课模式(“理由虫”——理由和缺点、“萤火虫”——优点和闪光之处),以及在评课中反思自己的教学等。另有文献认为,音乐评课中存在着随意性、为评课而评课、评课多“研究教”而少“研究学”的理由。其策略为,摆正角色、树立新的评课思维方式以及转变策略、推动音乐评课方式转变(课前交流、听课深思、课后反思)等。   从检索的文献来看,有关音乐“教学评价”的更多文献实则为学生学习的评价(包括学习效果和成绩的评定),因这方面不是本文研究的内容,故此不进行考察。   其他方面的研究还有:关于音乐教育专业的学生实习评课的探讨——认为应加强高师音乐教育实习评课的指导,提高学生教学能力和教学分析能力;音乐教育实习评课应把握“情感与角色”、“感性与理性”、“目标与手段”的关系,并提出“归纳”、“演绎”、“探究”三种具体的评课模式。   另有文献对高等院校音乐教育专业钢琴课评价进行了分析,从教学评价的必要性、评价的基本原则、评价内容与要求、评价体系的建立等方面进行了切入。   总的来看,当前我国中小学音乐教学课堂观察和评价研究的理由和不足,除了文献缺乏和研究深度有限,还表现在从教学活动观察和评价工具、策略的推出来看,以改善课堂教学行为来开发和应用课堂观察技术与诊断策略的研究还十分薄弱,相关研究还处于基层性、个别化探索阶段,真正有效、得以认可并实际推行的观察和分析工具几乎没有。   二、对我国中小学音乐教学课堂观察的反思   1.专业分析和研究的缺失及介入   从中小学音乐教学传统课堂观察的实践来看,其更多地与形式化和功利化联系在一起,发生于新教师入职阶段及对教师的常规考核、评比中,并主要体现为公开课的形式。这种“观

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