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　　阐释论文范文 阐释论文范文 导读：和“数学”的交替、互动中培养自主创新能力。一、创设生活情景，激发探索 新的课程标准更多地强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活 从生活中学数学，培养自主创新能力 王家庄街道朱子小学 刘景国 刘光秀 2014 年 4 月 从生活中学数学，培养自主创新能力数学于生活，我们的数学教学就应该联系生活、贴 近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视 野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学 生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办 法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的 满足， 获得成功的喜悦感。 同时也增强其学习数学的主动性， 发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新 的精神。 为此， 教师要找准每一节内容与学生生活实际的 “切 合点” ，调动学生学习的积极性。 因此我们在数学教学中必 须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生感受到数学 就在我们身边，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动 中培养自主创新能力。 一、创设生活情景，激发探索 新的课程标准更多地强调学生用客观的眼光，从生活中 捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析 生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中我们要 善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验 出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现 给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不 在，生活处处有数学。 因此，通过学生听比较了解、熟悉的 社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从 而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生探求欲 望，培养自主创新能力。 例如，在教学《长方体和正方体的 认识》时，学生学习起来有一定的难度。 有的学生看着有点 难，和以前学习的不一样，??始有点失去兴趣了。 在教学本 节时，要先让学生认识到学习了这部分内容有什么作用，在 生活中我们时常见到这些物体。 让学生通过自己从生活中拿 出一些这样的物体，让他们自己去感知，意识到没有这些物 体是不行的，在生活中不仅有平面图形，立体图形也是生活 中常见到的。 借助生活中的物体，贴近学生的生活现实，从 玩中去学习知识，理解起来就容易了。 又如，在教学圆的周 长时，我们是这样进行的，先让学生摸一摸自己课前准备的 圆形物体，根据自己的理解，通过小组合作讨论，明白什么 是圆的周长，再让小组同学互相合作，测量圆的周长。 多数 同学都能用“围” “滚”的办法，测量出圆的周长。 有的还 创造性地把圆折成四等份，先量出 1/4 圆的弧长再乘 4。 然 后，教师示范用动绳系小球，形成一个圆，并提问： “同学 们能用刚才的方法测量出圆的周长吗？”激发学生自主探 索， 发现圆周长与直径的关系， 从而得出圆周长的计算方法。 这样，学生在掌握新知的过程中，手、眼、耳、口、脑等各 种感官协同参与活动，不仅发展思维，培养了创新意识，而 且培养了解决实际问题的能力。 其实，教师的示范过程与学 生在日常生活 3 阐释论文范文 导读：…这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。总之，数学与生活密不可分，生活离不开数学，数学更离不开生活，离开了生活的数学只能成为无源之水、 中玩的一种玩具是一样的，又与学生的活动相 联系，与学生的生活与实践活动都紧密相联。 这样就促使学 生在学习时，把一些有意义的活动联系起来，就更加贴近学 生的生活了。 学生愿意把学习知识与实践活动联系起来，更 能激起学生学习的兴趣。 二、留意生活中的数学，培养自主创新能力 训练材料应尽可能来自生活。 在教学中，要结合学生的 生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生 的思维能力为目的，达到能力的创新。 如，教学长方形面积 时，可以这样设计：假期里我们教室地面要铺方砖，小组研 究要考虑哪些方面的问题？经过大家讨论，达成共识： （ 1） 测量教室的长、宽， （2）计算教室的面积， （3）选择需用方 砖的大小， （4）计算大约需要多少块方砖？有的学生还可能 考虑到方砖的运费和工人铺地面的劳务费等。 再如在教学小 数加减计算时，可让学生拿来购物小票、电费收据、费 收据等，通过让学生思考、交流，弄懂每个小数的意义、来 源，进而进行计算。 再如在教学分数大小的比较时，要比较 1/5 与 1/