阐释论艺术设计专业的教育教学模式.docVIP

　　阐释论艺术设计专业的教育教学模式 阐释论艺术设计专业的教育教学模式 导读：的点、线、面以及色彩、构图，乃是艺术设计不可或缺的元素；同时，设计、运作等执行能力，既是每一工程项目所需的基本能力，又是每一设计项目所需的基本能力。所以，艺术设计的教育教学模式，一方面与纯艺术的教育教学模式相联系又区别，另方面与工程类的教育教学模式相联系又区别，它兼收并蓄二者之长。　　艺术教育的核心在于培养学 艺术设计人才是文化创意产业的“智力引擎”，人才的质量关系着这一产业的存活和发展。培养出符合产业要求的艺术设计人才，从而成为大专院校艺术设计专业的职能和使命。教育实践反复证明，一定的人才需要一定的教育教学模式来培养；艺术设计人才亦概莫能外。那么，它应构建出一种什么样的教育教学模式呢？本文以为这一模式可表达为A-H-CDIO模式。 　　一、 A-H-CDIO的含义 　　在学科的作用上，艺术设计是综合性的交叉学科，边缘学科，它既包括艺术类学科的基本内容，又包括工程学科的一些内容。因为，艺术要素的点、线、面以及色彩、构图，乃是艺术设计不可或缺的元素；同时，设计、运作等执行能力，既是每一工程项目所需的基本能力，又是每一设计项目所需的基本能力。所以，艺术设计的教育教学模式，一方面与纯艺术的教育教学模式相联系又区别，另方面与工程类的教育教学模式相联系又区别，它兼收并蓄二者之长。 　　艺术教育的核心在于培养学生的艺术灵感和人文精神，同样其教育教学模式的核心也就是A—H，即艺术灵感（arts）和人文精神（humanity）；工程教育的核心在于培养学生的设计、创意、执行等综合能力，与之相对应，它的教育教学模式，也就是CTIO，即构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）。 　　可见，所谓艺术设计的教育教学模式，即 A-H-CDIO模式，即就是兼备纯艺术类和工程类教育教学特点的模式。在模式中，A-H强调人文精神与艺术灵感，乃是艺术设计的专业特色及其知识、能力结构的必定要求；而CDIO则立足于培养学生的设计创意、执行等综合能力。不言而喻，“A-H-CDIO”模式既打破了艺术设计人才一贯“先基础后专业”或“先理论后实践”的传统培养模式，又打破了工程类人才欠缺人文素养训练的传统培养模式。 　　二、A-H-CDIO模式的课程设置体系 　　A-H-CDIO模式要求将创造性思维能力的培养，贯穿于其课程的设置之中。概括地说，这一创造性课程设置体系主要有两大特点。 　　（一）形成具有良好互补性和整体性的多个课程群 　　按照A-H-CDIO的要求，艺术设计的课程体系首先在突出专业的核心主干课程的基础上，注重课程的纵、横两方向的结构联系，即以一门课程为核心，多门课程共同配套，形成具有良好互补性和整体性的多组课程群。 　　每组课程群既包括专业设计课程、专业基础课程，又包括专业文化课程、相关选修课程。它们皆涵盖着艺术设计从基础知识、基本技能和实践到文化创新等课程内容。比如“设计创意表达”课程组，以《图形创意》为中心，同时开设《字体设计》、《计算机色彩构成》、《版式设计》、《设计线描》、《综合造型基础》等多门课程加以辅助。 　　（二）实现课程多结构的灵活性 　　从艺术设计专业出发，改善课程结构的另一个基本着眼点就是形成课程多元结构，实现课程结构的灵活性。 　　1.多元分解。将课程划分为通识类课程、学科基础课程、专业设计课程和艺术实践课程四大部分。每一部分均皆含有若干个依据不同的教学要求所组成的课程模块，最终形成课程结构的多元式的基本单位。 　　2.单元组合。根据不同艺术设计专业的特点及培养目标的要求，将各部分的基本单元加以合理组合，形成若干个由基本模式拼接而成的课程结构系列，就中有针对性地加以选择。多元分解与单元组合式结构，对于增强教学工作的针对性，对于提高教学管理的灵活性，均具有积极的不可低估的实践效应。 　　（三）构建出多元化或多层次的实践基地 　　A-H-CDIO模式是一种走出去的开放型的办学模式，它客观要求构建出同专业教育所在当地有关的行政机构、行业协会或相关企业而紧密结合的产学研平台，形成多元化或多层次的学生实践基地。 　　三、A-H-CDIO模式的实践教育系统 　　艺术设计的专业属性与学科特征，决定着多元化的实验与实践教学在整个艺术设计教学的体系中占据着举足轻重的地位，需要构建出多元化的实践教育体系，最终以形成实验室、设计创意工作室、产学研行业联盟实训基地等多层次的实践教学系统。 　　（一）循序渐进地实施多元化实践教学 　　1.先初级设计训练，即基础设计。对学生进行单一课题训练，并注重其知识与技能的趣味性和过渡性。因为它是从一般基础课题通向专业设计课的桥梁。 　　2.系统设计训练，即设计策略论训练。首先从市场调查入手，分析