分数的意义》教学设计.DOCVIP

分数的意义》教学设计 一：学习内容 《分数的意义》是人教版数学五年级下册第四单元第一课时的内容。 二、课标中的相关陈述 课标中相关陈述：结合具体情境，理解分数的意义。 三、学情分析???? ????《分数的意义》学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。 四：学习目标 ????知识目标：了解分数的产生，知道单位“1”不仅仅可以表示一个物体,也可以表示由一些物体等组成的一个整体；进一步理解分数的意义并认识分数单位。 ????能力目标：在分析、比较、辨析等活动中，拓展思维，发展抽象概括能力。 ????情感目标：学生的思考、倾听、质疑等优秀学习习惯能够持续养成。 五：学习重点：理解单位“1”和分数的意义。 六：学习难点：对单位“1”的理解是本课的学习难点。 七、教具准备：?多媒体课件 八、说教学过程 （一）情境导入，理解分数产生的必要性。 ????1、（出示课本情境图1）教师讲述：同学们，看，古代时候的埃及人是用一根打了结的绳子测量石头的长，每两个结之间的一段,表示一个长度单位。他们发现，这块石头的长是三段多一点，于是在旁边负责记录的人提出疑问，一起读：（剩下的不足这样的一段怎样记？） ????2、?师：生活中，我们还经常遇到这样的情况：（出示课本情境图2）认真读题，指名回答。（我能分到个西红柿，每人平均分到块月饼，包饼干） ????3、师：（课件出示）在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用??????表示。（生：分数） 设计意图：教学中，我直接结合课本中两个具体情境引入新课。通过测量与分物两个实际问题，从历史的角度、现实生活中等分量的需要出发，揭示产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的。 （二）承上启下，建立单位“1”的概念。 1、师：刚才是把一个西红柿，一个月饼，一包饼干平均分成两份。生活中，我们还可以把什么进行平均分？ （生：一个苹果、一个西瓜、一张纸……） 师：一个苹果、一个西瓜、一张纸……都是一个物体，（板书：一个物体） 这样的例子能举得完吗？可以用什么符号代替？（……）? 2、师：生活中，我们只能把一个物体平均分吗？谁有不同的想法？ （生：一盘苹果） 师：（惊喜）一盘苹果可不止是一个苹果了，而是一些苹果了，一些苹果也可以进行平均分吗？（可以。） 师：再举一些这样的例子吧。（生：一盒粉笔） 师：一盒里面有40支粉笔，我不说是一盒粉笔，说是40支粉笔可以吗？ （可以）继续举例。想法越新越好。 （像一盘苹果、40支粉笔，35本书……都是一些物体）这样的例子能举得完吗？可以用什么符号代替？（……）（板书：一些物体） 师：生活中还可以把某个人一个月的工资，某地区一年的降水量等（板书：等）都看作一个整体，进行平均分。 ?3、师（结合板书）：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体。一个整体可以用自然数1来表示，（板书：1） 但是，看到这个1，你首先想到的还是哪个1？（1、2、3、4……的1.）为了区别数字１，我们把表示一个整体的１加上双引号，叫做单位“1”。 用自己的话说说你是怎样理解单位“１”的？ （生1：单位“1”既可以是一个物体，也可以是一些物体等组成的一个整体。生2：我认为把谁平均分，谁就是单位“1”。）这样理解也很好。 师：我们一起来看看书本上是怎么说的吧。课件出示：（一个物体，一些物体等都可以看作一个整体。一个整体可以用自然数１来表示，叫做单位“１”。）生齐读。 （设计意图：让学生通过分析、举例、比较、抽象、概括，突破理解单位“！”这一难点，为归纳出分数的意义打好基础。） （三）结合单位“１”，理解分数的意义。 （1）：理解并概括出的意义。 ?１、分别说出每一幅图片中把什么看做作了单位“1”. ????师：既然知道了把谁平均分，谁就是单位“1”，那么我们就来找一找下面图形中分别把什么看作单位“1”？ ?????2、师：单位“1”不同，为什么都可以用来表示？ 结合学生的回答板书： （把单位“1”平均分成4份，这样的1份可以用来表示。） 3、师：我知道了：第一幅图中的表示，把一个圆平均分成四份，这样的一份可以用表示。谁来说说其余几幅图中分别表示什么意义呢？ （2）：结合分糖的活动，归纳概括出分数的意义。 师：课件出示：12颗糖，这些糖能不能看作单位“1”？能。 师：可我怎么看都觉得是12不是“”呀？有没有什么办法，让我一眼看上去就是“1”呢？可以用一个圆圈起来。 课件出示：12颗糖圈在一起。 ????师