多元化创设问题情境,激活生物课堂教学.pdfVIP

第 30卷第6期 中学生物学 V01．30No．6 2014年 MiddleSchoolBiology 2014 文件编号：1003—7586(2014)06—0018—02 多元化创设问题情境，激活生物课堂教学 徐 建 (江苏省南菁高级中学 江苏无锡 214437) 现在认知心理学表明，问题情境是指一种 “有 目 教师不能满足于学生已经会做这个实验，而是可以进 的但不知如何达到”的心理困境，也就是当学习者已 一 步的创设如下问题进一步探究：(1)为什么要选用 有知识不能解决问题时，对疑难问题产生了迫切想要 紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞?能否使用内表皮细胞如 解决的心理状态。在高中生物教学中，创设好的问题 果可以，如何来做?(2)为什么要用表皮细胞，能否用 情境是培养学生问题意识的重要方法，它实际上是 根尖细胞?(3)使用的蔗糖溶液浓度为什么是0．3％， “创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需 能不能采用O．5％的?(4)为什么要用蔗糖溶液，能不 要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛 能换用其他溶液，如KNO溶液、尿素溶液?教师和学 盾激化，从而激发学生探究的兴趣和产生进一步的学 生一同探究，使学生对质壁分离与复原的实验就不仅 习动力”。下面结合教学实践，就高中生物教学中教师 仅停留在做会这个实验上，而是对这个实验及其相关 如何创设问题情境，激活生物课堂教学，举隅几例。 的知识的理解得到了一次升华，同时也培养了学生探 1 联系生活实际，创设真实性 问题情境 究和思考的能力。 《高中生物课程标准》中四个基本理念中其中就 3 抓住认知冲突，创设矛盾性问题情境 有一条 “注重于现实生活的联系”。在学生的生活中。 学生在学习过程中的认知冲突，也即学生在认知 有大量与生物学有关的现象，教师可以充分利用这些 水平上的矛盾心理，是由于学生的前概念与当下学习 生活情境，创设问题，启发 、引导学生，从而激发学生 的内容相冲突而产生的。在认知冲突阶段 ，通过教师 的学习兴趣与求知欲望，实现学生主动参与探究知 积极创设问题情境 ，使学生的已有知识、经验与由教 识，主动构建知识。 师提供的情境之间造成冲突或差异，以此引起学生的 【案例 1】在学习“细胞中的能量主要来源——呼 新奇和惊讶、注意和关心。当认知冲突产生时，学生会 吸作用”(人教版)m-t，由于呼吸作用这一节理论性较 积极搜索已有的认知结构改变 自己的思考方式 ，寻找 强，内容比较抽象，要把整个过程彻底理解，不少学生 更妥善的方法适应外在世界 ，以消除冲突，为认知结 会有困难。在教学中，笔者结合当地在每年过年时都 构的转换奠定基础 。 要酿制米酒的例子，让学生先回忆后思考：(1)做米 【案例 3】利用黑藻观察细胞质流动时，学生们惊 酒时利用的是什么微生物?(2)为什么要将米饭煮熟 奇地发现 “叶绿体会随着细胞质的流动而流动”的实 并冷却?(3)米饭团中央为什么要开一个小圆槽? 验现象。这一现象与他们以前认为的 “叶绿体是静止 (4)为什么米缸要密封并用被子包裹住?……教师通 不动的”的前概念是矛盾的，他们的内心会产生诸多 过这些与生活