“以进为退”，化解“学困生”学习难题.docVIP

“以进为退”，化解“学困生”学习难题 　　高效课堂，顾名思义就是课堂上无论是教师的“教”与学生的“学”都达到很高的效率。在我多年的教学中，深切感到“学困生”是制约课堂教学高效、全面教学成绩的一个不可忽视的重要因素。“学困生”是指在学习上有困难的学生。在几十年的教学中发现，造成这些学生学习困难的原因主要有一下几点：一是，自身进取心不强，有惰性，有自卑感，性格郁郁寡欢。二是，基础知识能力差，在知识的链条中有断层。三是，不愿和别接触，合作能力差。四是，有个别学生由于先天造成的智力低下，理解力和认识水平在一定程度上存在缺陷。由于这些原因造成了他们在学习上的差异，比优秀的学生“慢半拍”，成了全面提高成绩的“老大难”。 　　学困生是在一定的时期、特定的环境中产生的。其特征大都表现为上进心不强，安于现状；在学习上不够积极，不够主动，往往处于一种被动的状态。课堂上注意力不集中，不敢自我表现，情绪不饱满，甚至低落。这是很多教师感到头疼、棘手的“难题”。经过多年的探索与实践，我采取了“以‘退’为进，循序渐进，有所作为，全面提高”的策略。即：课堂上提出的问题有坡度，简便易答，作业设计少而灵活。并且通过这些“精巧”的作业，起到“引领”和“画龙点睛”的作用，从而使学生树立起了“我还能行，还能学好”的信心，使“学困生”在学习中不再学习困难”，学习质量有了大幅度的提高。 　　1 课堂问答巧提问 　　提出的问题浅显，易于回答，有“抛砖引玉”的作用。提出的??题紧贴课文内容，有利于他们对课文的理解与知识的掌握。提问的巧妙，可以让学生对课文内容的理解起到画龙点睛的作用。如：我在教学《窃读记》一文时，一开始就向学生提出了这样一个问题：“什么样的读书才叫窃读？你有过这样的体验吗？谈谈你真实的感受吧！”学生听到这样的提问后，在下面小声纷纷议论起来，这一提问犹如一块石头投进了平静的水面，激起了千层浪。显然，这样的提问，触动了学生的心灵深处，立刻唤醒了学生对自己生活的回忆。是啊，什么样的读书才叫窃读？这引起了学生的极大兴趣。再如：在教学《用心灵去倾听》一文时，开始我向学生提出了这样一个问题：为什么要用心灵去倾听？什么样的事情得用心灵去倾听？你们想知道吗？学生通过“心灵”二字似乎感悟到文章写的事情非同一般，急于想知道问题的答案，引起了学生的极大兴趣，纷纷读起了课文，以此从课文中寻找答案。 　　2 课堂作业巧设计 　　做到有的放矢，提出的问题简单，有坡度，难易适度，有引领作用。例如：在教学《捞铁牛》一文，我先向学生简单介绍了文章的内容后，设计了这样一个问题：假如你当时在事发现场，你们会想出什么样的办法，把这只铁牛捞上来呢？为了让学生培养学生的创造性思维和发散思维，提高学生探讨问题和解决问题的能力，使学生敢于创新。课堂上学生纷纷发表了自己的看法，有的学生根据水的浮力说出了自己大胆、奇特的想法，有的学生想的办法非常巧妙。这样学生的创新思维被激活了，智慧得到了提升。语文教学课堂问题的设计，不能单纯停停留在课堂情节的重复上，而应给学生留有想象的空间，使学生能最大程度地培养学生的想象力和创新能力上。这有这样才能才能充分发挥语文教学的功能。特别是对学困生来说，课堂上问题的设计，既要有难度，也要有坡度，如果提出的问题太难，超出了他们自身的“能力”，这部分学生往往是“望难兴叹”，面对“深奥”的问题感到“束手无策”。这样不但不能提高学习的成绩，反而会及大地的挫伤他们的积极性。“有坡度”指的是提出的问题，能够起到引领的作用。当这部分学生对老师提出的问题也能回答出来，并且得到了老师和同学们的肯定，感觉到自己“也能行”，使他们那种“我不行，我不会”的自卑感就会渐渐地消失，他们的自信心就会逐渐地提高。久而久之，他们“头上的”那顶“学困生”的帽子自然而然地就摘下来了，心的阴影就会被知识所驱散。他们的学习成绩提高了，制约全班成绩的“瓶颈”也解决了。 　　3 小组合作任“要职” 　　为了提高学困生的学习成绩，我在班内让他们担任学习小组内的“组长”，让他们负责小组内的学习活动。譬如：每个小组长要负责本组学习活动的一切事物，包括：小组学习的内容，小组活动的地点，小组活动总结。开始他们缺乏自信，不敢在学习好的同学面前展现自己，经过我的多次鼓励和协调，这些学生才敢担当起了小组长的“重任”。每个人都有自尊心，自尊心是一个人前进的动力，教师的疏远、冷淡或嫌弃都会伤害到他们的心灵，使他们丧失使他们丧失上进心。差生往往会自卑、焦虑、缺乏自信，从而就会形成行为退缩，想与人交往，但又怕被拒绝、嫌弃的态度；想得到别人关心，但又采用众多回避、防御机制。所以教师应加强对学生自信心等的培养，发现他们的闪光点，多提供机会，例如上课发言，课堂上可以设计一些有坡度的问题，让学困生先发言，使他们感受到成功的快感和喜悦。要给每一